摘 要：隨著科技的發(fā)展，在新課程改革的背景下，高職英語聽說課程采用了“微課”教學(xué)方式，極大地改善了教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，本文將從師生互動、技術(shù)運用、增強學(xué)生能力以及教學(xué)評價四方面入手，深入分析“微課”在高職英語聽說課程中的應(yīng)用方式，旨在能夠更加充分地發(fā)揮微課作用，踐行教學(xué)改革的方針政策，增強學(xué)生的自主能力，提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“微課”；高職英語教學(xué)；聽說課程

一、 前言

“微課”實際上就是將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，劃分為若干個小知識點，并通過短小的視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)生之間的討論，課堂老師指導(dǎo)完成課程學(xué)習(xí)。根據(jù)高職英語聽說課程的教學(xué)目標(biāo)，將“微課”引入教學(xué)之中，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠為英語的學(xué)習(xí)增添更多的樂趣，發(fā)掘高職學(xué)生的主觀能動性，提高課程教學(xué)的有效性。

二、 應(yīng)用“微課”加強師生互動

在英語教學(xué)中，應(yīng)用“微課”的教學(xué)方式能夠極大地改變當(dāng)前高職英語教學(xué)的不足，加強學(xué)生對課程的參與意識，并將學(xué)生作為課程教學(xué)的主體，同時需要教師集思廣益，有規(guī)劃地完成“微課”教學(xué)。在教學(xué)中，可以通過以下方式加強師生互動：

1. 新課導(dǎo)入。因在高職英語聽說課程的每一單元都有特定的目標(biāo)、主題，所以在備課的過程中，教師需要以此為基礎(chǔ)設(shè)置具體的問題，實現(xiàn)課程內(nèi)容的導(dǎo)入。同時，在具體的備課中，教師還要制作短小、精美的“微課”視頻，在授課的過程中播放，以此提高學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間通過“微”視頻而進行英語聽說課堂的初步溝通與交流。

2. 講解知識點。高職的英語教學(xué)中，學(xué)生的整體基礎(chǔ)較為薄弱，這直接影響聽說課程的質(zhì)量。由于英語聽說課程大多需要生活情景，而這樣的教學(xué)方式需要根據(jù)學(xué)生的綜合能力來完成。因此具體而言，在制作“微課”視頻的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗以及創(chuàng)意思維等，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進師生之間的進一步交流。

3. 練習(xí)聽說對話。如果在英語聽說的教學(xué)中，只是將英語的語句單純讀出來，很難增強學(xué)生的口語能力，也難以將英語靈活應(yīng)用到實際生活中。因此，基于“微課”的英語聽說課程教學(xué)，可以通過師生之間的相互提問、對話鍛煉學(xué)生的能力，拉近師生距離。

三、 充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

在高職英語聽說課程的教學(xué)中，要想更好地運用“微課”，就需要充分利用當(dāng)前的多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅彌補了傳統(tǒng)聽說課程教學(xué)的不足，還能夠通過教師對英語聽說知識的整理，將主要的教學(xué)內(nèi)容直接展現(xiàn)給學(xué)生。應(yīng)用“微課”方式開展英語聽說教學(xué)，能夠通過視頻、音頻等給學(xué)生造成直接的語音刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生大膽地“說”奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的聽說課程中，學(xué)生無法模仿真人的口型來校正自己英文發(fā)音，但是在“微課”中，學(xué)生能夠通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)設(shè)備仔細(xì)觀察真人在講英文時的口型，從而更加準(zhǔn)確、科學(xué)地糾正自己的讀音，提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另外，在英語教學(xué)中，聽說課程打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間等方面的限制。如果某一學(xué)生請假無法出席英語聽說課程，那么教師可以將“微課”視頻通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生，使學(xué)生能夠根據(jù)視頻內(nèi)容完成學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，“微課”還能為學(xué)生提供多樣的聽說練習(xí)機會，例如：在教學(xué)中，教師完成英語聽說課程難點、重點知識的講解以后，可以消除原視頻中的聲音，鼓勵學(xué)生對其開展配音活動。

四、 應(yīng)用“微課”增強學(xué)生能力

在新課程改革的背景下，課堂的主體已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，所以在“微課”應(yīng)用的整體過程中，都需要圍繞學(xué)生開展相關(guān)活動，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，“微課”的應(yīng)用能夠強化學(xué)生的主體意識，并且激發(fā)學(xué)生對英語聽說課程的積極性，為順利開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。英語聽說課程的視頻應(yīng)用，在更加細(xì)化英語教學(xué)目標(biāo)的同時，能夠更加充分地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中清楚地掌握自身不足，努力分析原因、尋找解決方法。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生掌握教學(xué)的重點、難點，并引發(fā)自我學(xué)習(xí)的進一步思考。所以說將“微課”應(yīng)用在高職英語的聽說課程中，能夠增強學(xué)生的綜合能力，提升聽說教學(xué)的效果?；凇拔⒄n”教學(xué)模式，學(xué)生可以結(jié)合自身的實際選擇不同的學(xué)習(xí)方式，也就是說“微課”教學(xué)能夠充分考慮學(xué)生個體之間的差異，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

五、 應(yīng)用“微課”完善教學(xué)評價

在高職院校中，部分教師受到傳統(tǒng)思想、模式的影響，依然以考試成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，這樣的方式不僅違背了新課改的基本要求，還降低教學(xué)評價的科學(xué)性，甚至?xí)驌魧W(xué)生的積極性，究其原因就是評價的指標(biāo)過于單一。對此，在應(yīng)用“微課”的英語聽說教學(xué)中，需要豐富教學(xué)評價指標(biāo)，提高評價的科學(xué)性、系統(tǒng)性，以便激發(fā)學(xué)生的積極性。例如：在對學(xué)生進行評價的過程中，依然可以將考試成績作為主要指標(biāo)，但其比例應(yīng)該占總分?jǐn)?shù)的百分之五十，“微課”學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)（提出問題、解答問題、對話練習(xí)等）占總分?jǐn)?shù)的百分之二十，另外英語聽說課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況各占總分?jǐn)?shù)的百分之十五。通過這樣的方式，打破了傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)的評價模式，豐富了評價指標(biāo)，從而提高了教學(xué)評價結(jié)果的可信程度，更好地激發(fā)學(xué)生的積極性。

六、 結(jié)語

綜上所述，“微課”對高職院校英語聽說課程的教學(xué)有著重要的意義，因此需要引起高職英語聽說教師的重視?！拔⒄n”在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)加強師生深度互動、自然導(dǎo)入課程內(nèi)容、提高多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利用率、提高學(xué)生綜合能力、完善英語聽說課程教學(xué)評價體系、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的多重效用。所以，為了激發(fā)高職學(xué)生的自主能力，可以通過文中的方式將“微課”應(yīng)用在高職英語的聽說教學(xué)中。

參考文獻：

[1]陳曌雯.微課在高職院校中英語國家文化課程中的效度研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2017，30（11）：153-154.

[2]何佩蓉.高職英語聽說課程一體化教學(xué)方法探析[J].好家長，2017，（11）：223.

作者簡介：

易麗敏，廣東省東莞市，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院。endprint