摘 要：伴隨著新課標(biāo)的開(kāi)展，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，目前全新的教育改革正在實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步推行。這篇文章會(huì)分別從分層教學(xué)的目的、意義、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用這三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行全面的講述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

新課標(biāo)改革開(kāi)始后，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位一躍千丈，越來(lái)越受到教師的歡迎。因?yàn)樾抡n標(biāo)提出讓學(xué)生自己做課堂的主人，所以教師可以以全新的形式把分層教學(xué)融入到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。教師可以在課程開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行了解和分析，與此同時(shí)做好必要的備課工作，以便于在接下來(lái)的講授知識(shí)的過(guò)程中用對(duì)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課程結(jié)束之后布置對(duì)應(yīng)的題目練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握度。這樣做對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量也有很大的意義。

一、 分層次教學(xué)的目的

按照新課改的要求來(lái)看，教師應(yīng)該把開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的工作重心放在學(xué)生身上，所有活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)生本身。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了自己的判斷能力，也有自己的做事風(fēng)格，所以教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力，摒棄傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)模式，了解學(xué)生的真實(shí)需求。同時(shí)，教師要不斷改善自己的教學(xué)方法，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)知識(shí)覆蓋面的最大化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法都是不同的，分層教學(xué)就是針對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生的。

二、 分層次教學(xué)的意義

分層教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有積極的意義，它能夠在一定程度上改善現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師在完成自己的教學(xué)任務(wù)后就不再關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生遇到不會(huì)的題目找不到合適的解決方法就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不耐煩的心情。分層教學(xué)就可以很好地避免這種問(wèn)題的發(fā)生，它能夠根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，使其在課堂上找到自己學(xué)習(xí)的對(duì)象，讓整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。然而這種教學(xué)方式并不是完美的，免不了會(huì)有一些缺漏之處，這就需要教師在發(fā)現(xiàn)其不足以后及時(shí)做出更正，找到更為行之有效的辦法進(jìn)行完善，這也有利于提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)。

三、 分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的具體實(shí)施

（一） 營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

分層教學(xué)不是指單純地把學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行劃分，它是指在教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力差異了解后，綜合學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行等級(jí)的劃分。并不是說(shuō)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好或壞的同學(xué)不予教育，對(duì)兩個(gè)極端部分的學(xué)生都應(yīng)該采取針對(duì)性的教育。在進(jìn)行分層的過(guò)程中教師要考慮到學(xué)生的心理情況，讓學(xué)生感受到教師和同學(xué)的好意，找準(zhǔn)自己的定位。只有做到這個(gè)程度才能讓學(xué)生在一個(gè)溫馨的班級(jí)氛圍里慢慢進(jìn)步，逐漸追上優(yōu)等生的腳步。

（二） 采用自愿原則，因能劃類(lèi)，依類(lèi)分層

教師可以依據(jù)橄欖球的形狀進(jìn)行劃分，劃分的標(biāo)準(zhǔn)主要是三個(gè)方面：數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力大小。每個(gè)方面都包含上中下三個(gè)層次，讓學(xué)生先自主選擇，然后教師再進(jìn)行調(diào)整。在整個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)著重注意學(xué)生的心理，盡量讓學(xué)生滿意。

（三） 分層次教學(xué)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中具體實(shí)施

1. 教學(xué)目標(biāo)的層次化

新課標(biāo)要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：知識(shí)層面與技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法、情感表達(dá)與價(jià)值觀。身為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該注意教學(xué)目標(biāo)的合理劃分問(wèn)題。第一點(diǎn)要注意的就是不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)。所以教師可以將教學(xué)目標(biāo)再進(jìn)行分類(lèi)，程度由易到難。例如，將其分為以下五個(gè)等級(jí)：初步認(rèn)識(shí)——掌握原理——簡(jiǎn)單作用——實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用——完全掌握，靈活運(yùn)用。對(duì)不同程度的學(xué)生，要求其掌握程度也不一樣。

2. 課前預(yù)習(xí)的層次化

不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是，很多教師和學(xué)生都沒(méi)有真正意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的必要性。實(shí)際開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備可以讓學(xué)生盡快跟上教師的進(jìn)度，還有利于學(xué)生積極性的提高。對(duì)于分層靠前的同學(xué)可以要求其在預(yù)習(xí)過(guò)程中掌握新課的內(nèi)容，對(duì)于書(shū)上的例題做到自己理解后盡量找出其他的解決辦法，與此同時(shí)課后習(xí)題也可以提前做完，并且?guī)椭渌瑢W(xué)了解到這節(jié)課堂的講課內(nèi)容。對(duì)中等學(xué)生的要求就相對(duì)來(lái)說(shuō)低一點(diǎn)，不能要求其像前面一類(lèi)同學(xué)一樣，對(duì)于書(shū)上的練習(xí)題部分可以要求其完成其中的幾道題，剩下的可以與同學(xué)進(jìn)行交流討論，爭(zhēng)取自己找到合適的解決辦法。至于學(xué)習(xí)成績(jī)并不是很好的同學(xué)，教師只能要求其在上節(jié)課知識(shí)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上，盡量預(yù)習(xí)新內(nèi)容。

3. 課堂教學(xué)的層次化

新課標(biāo)提出要讓學(xué)生成為課堂的主人翁，教師扮演的角色應(yīng)是學(xué)生的指導(dǎo)者。在對(duì)學(xué)生完成劃分后，教師應(yīng)該以中等程度的學(xué)生為基礎(chǔ)，同時(shí)考慮到另外兩個(gè)程度的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)工作。著重注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生之間互相幫助互相學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)工作應(yīng)該由淺入深，由簡(jiǎn)到難，讓學(xué)生一步步地掌握要學(xué)的知識(shí)。

4. 作業(yè)布置的層次化

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)內(nèi)容的一個(gè)重要內(nèi)容。教師在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)該按照分層情況，為不同程度的學(xué)生留不同的作業(yè)。因?yàn)椴煌姆謱訉?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度不同，教師不能只采取一種留作業(yè)的方式。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，教師可以留一些帶有拔高性的題目，對(duì)于成績(jī)中等的同學(xué)，教師可以在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加提高性題目，而對(duì)于成績(jī)不太理想的同學(xué)，教師最好只留基礎(chǔ)性作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般保持在20到30分鐘即可。

四、 總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，作為高中教師，要關(guān)注的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，主要是根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

陳美寬，福建省三明市，福建省三明市大田縣第一中學(xué)。endprint