摘 要：開(kāi)導(dǎo)式教學(xué)是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況與具體客觀情況出發(fā)，存身于學(xué)生是教與學(xué)為主體的教育理論，采取最好的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維，促使教學(xué)目標(biāo)最好的體現(xiàn)。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分析，結(jié)合課堂教學(xué)的必要性，探究該教法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，探索開(kāi)導(dǎo)式教學(xué)如何產(chǎn)出最高效益，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的推進(jìn)奠定理論根本。

關(guān)鍵詞：開(kāi)導(dǎo)式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用探究

在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的全方位高素質(zhì)發(fā)展提出了更高的要求。正因?yàn)槿绱?，基礎(chǔ)教育課堂受到了前所未有的挑戰(zhàn)。從小學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)出發(fā)，我們的素質(zhì)教育課堂既要充分考慮他們求知欲望強(qiáng)烈且活潑好動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，又要考慮到他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，注意力容易分散的不足，盡可能地發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)，抑制他們的不足。也正是在這樣的背景下，我們提倡進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的開(kāi)導(dǎo)式教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的學(xué)生，正視這些學(xué)生的事實(shí)存在的差異性，給予他們因勢(shì)利導(dǎo)的個(gè)別輔導(dǎo)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給相應(yīng)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)思維的教育教學(xué)目的。

為了更好地闡述小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)導(dǎo)式教學(xué)，本文嘗試從小學(xué)數(shù)學(xué)的近況分析以及開(kāi)導(dǎo)式教學(xué)的意義與必要性和在教學(xué)過(guò)程中的一些應(yīng)用探索進(jìn)行論述。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的近況分析

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的需要，我們要堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的錯(cuò)誤教法。回顧傳統(tǒng)教法，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在課堂上的教學(xué)幾乎是一種教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽(tīng)，課后學(xué)生要完成大量的作業(yè)，可以說(shuō)是在“題?！敝惺芸嗍芾郏虒W(xué)效果卻是相當(dāng)?shù)拖碌?。不僅如此，學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，終歸會(huì)挫傷了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們要在新課程改革的東風(fēng)之下作出積極的調(diào)整，做到根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度給予相應(yīng)的開(kāi)導(dǎo)，使得他們能夠在原有的基礎(chǔ)上有相應(yīng)的提高。課堂對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是符合他們的，而不是針對(duì)某些同學(xué)而量身定做的。

就學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，開(kāi)導(dǎo)式教學(xué)能夠很好地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，在實(shí)施開(kāi)導(dǎo)式教學(xué)的過(guò)程中，還有許多東西需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師去實(shí)驗(yàn)探究，去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，去發(fā)現(xiàn)真正符合本班學(xué)情的正確做法。

二、 開(kāi)導(dǎo)式教學(xué)的意義與必要性分析

簡(jiǎn)而言之，開(kāi)導(dǎo)式教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取有針對(duì)性的不同教法，給他們最直接有效的引導(dǎo)。從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)思想是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，而且這些不足有時(shí)候是在很大程度上異于他人的。所以說(shuō)就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師給出有針對(duì)性的開(kāi)導(dǎo)。通過(guò)教師的開(kāi)導(dǎo)，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存有著的一些問(wèn)題，據(jù)此反思自己的學(xué)習(xí)行為，做出有針對(duì)性的改正。因此，學(xué)生也就能夠獲得修正、提高，課堂教學(xué)的效率也才能達(dá)到最高。

開(kāi)導(dǎo)式教學(xué)給予學(xué)生更多的是因勢(shì)利導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考，可以使學(xué)生能對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比以及遷移。譬如在小學(xué)課堂教學(xué)中認(rèn)識(shí)一位數(shù)到兩位數(shù)加、減法的教學(xué)時(shí)，如果教師的教學(xué)過(guò)于應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的話，學(xué)生不能從根本上進(jìn)行理解，出現(xiàn)的錯(cuò)誤將不只是加減法的計(jì)算錯(cuò)誤，而是理論上的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，對(duì)自身理論上的發(fā)散性聯(lián)系也是不對(duì)的。但是如果采取的是開(kāi)導(dǎo)式教學(xué)的話，教師在實(shí)施的過(guò)程中，將會(huì)是讓學(xué)生先進(jìn)行自身的思考，找出兩位數(shù)和一位數(shù)加減法的差距，嘗試自己進(jìn)行，接著教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后教師再進(jìn)行相關(guān)的講解，讓學(xué)生進(jìn)行自身的差異對(duì)比，再總結(jié)思考，繼而自身進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的一種發(fā)散思維的培養(yǎng)與鍛煉。

三、 開(kāi)導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的自主學(xué)習(xí)方面下工夫，在真正落實(shí)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體的方面進(jìn)行大膽嘗試。

1. 落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體是開(kāi)導(dǎo)式教學(xué)的前提

要想開(kāi)導(dǎo)式教學(xué)獲得成功，充分了解學(xué)情是關(guān)鍵。在這里，充分了解學(xué)情包含兩方面的意思，其一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力；其二是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及遇到的困難。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有做到這兩點(diǎn)，才能給予他們真正需要的開(kāi)導(dǎo)。所謂開(kāi)導(dǎo)，當(dāng)然是要有東西可啟發(fā)，或者說(shuō)要給受啟發(fā)者一個(gè)可以應(yīng)用參照標(biāo)準(zhǔn)的物體。這樣的話，小學(xué)生才能很好地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題與不足，也才有可能做出修正。否則的話，教師面向全體的引導(dǎo)就不具備針對(duì)性，也就浪費(fèi)了不少的教學(xué)時(shí)間，面向全體的教學(xué)效率也就無(wú)從說(shuō)起了。

2. 教師進(jìn)行有針對(duì)性的開(kāi)導(dǎo)是教學(xué)成功的保證

在開(kāi)導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程中，教師要做到對(duì)學(xué)生的有針對(duì)性開(kāi)導(dǎo)首先要做的是收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的普遍不足并做集中指導(dǎo)。其次就是對(duì)于個(gè)別學(xué)生的疑難進(jìn)行解答，給出他們接下來(lái)學(xué)習(xí)的方向。此外，在開(kāi)導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程中，如何進(jìn)行學(xué)生的啟發(fā)，怎樣進(jìn)行教材內(nèi)容的發(fā)散也是需要注意的。

3. 聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，保障啟發(fā)目的實(shí)現(xiàn)

開(kāi)導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，在可行性上最能體會(huì)的就是在知識(shí)上具有相關(guān)性，很多知識(shí)點(diǎn)都是相同的，但是對(duì)于小學(xué)生這個(gè)群體讓他們自身去尋找很難，這也就是我們教師需要在教學(xué)過(guò)程中做的，這就要求教師在開(kāi)導(dǎo)式教學(xué)中對(duì)知識(shí)的教學(xué)需要找出知識(shí)點(diǎn)的相通相似之處，再尋找合適的導(dǎo)入要領(lǐng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的因勢(shì)利導(dǎo)闡述，最終讓學(xué)生進(jìn)行自身內(nèi)化和吸收，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，并善于表達(dá)，將自己的吸收情況向教師主動(dòng)表達(dá)，此處教師也可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以幫助自己更好地制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的遷移和因勢(shì)利導(dǎo)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)散思考都是有積極意義的。

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作者簡(jiǎn)介：

曾崇德，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學(xué)。endprint