摘要：聾生在詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)方面的困難，一直存在，許多課堂教學(xué)的效果差強(qiáng)人意，如何提高他們的鑒賞能力，如何在課堂教學(xué)中讓他們感受到詩(shī)詞的意境一直是語文課堂的教學(xué)難點(diǎn)。本文從自身的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了方法，能部分地解決這個(gè)難點(diǎn)，算是一點(diǎn)小嘗試。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌鑒賞；聾生；語文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，古典詩(shī)詞的教學(xué)，是各級(jí)各類學(xué)校語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于高中聾生來說，詩(shī)詞賞析有其特殊的難度，因?yàn)椋?/p>

1. “古典詩(shī)詞的節(jié)奏、韻律美和詞人的聽覺形象、聽覺效果的表現(xiàn)，是聾生很難感受和體驗(yàn)到的”。

2. 聾生因?yàn)槁犃Φ娜睋p，平時(shí)獲取知識(shí)的速度比健聽人慢，范圍比健聽人窄，對(duì)詩(shī)詞中的傳統(tǒng)文化比健聽人要生疏。

3. 由于各方面的原因，聾生普遍閱讀水平低于健聽人，文史知識(shí)的功底薄弱，積累少，內(nèi)化就更少。

因此，詩(shī)詞教學(xué)效果很不理想。平時(shí)的教學(xué)檢查中，絕大多數(shù)的同學(xué)背誦學(xué)過的古詩(shī)詞存在很大困難，甚至減少背誦范圍，只單獨(dú)背誦詩(shī)中的名句也仍不可行。更遑論對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容、情感、藝術(shù)表現(xiàn)手法的感知和理解了。聾生沒有健全學(xué)生的接觸面廣，理解和接受新知識(shí)比較困難，信息接受的渠道比較單一，存在不連貫、片斷性，“他們不能像正常人那樣，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)里面的語義信息，對(duì)短時(shí)記憶里面的語音信息進(jìn)行進(jìn)一步的編碼加工，來促進(jìn)短時(shí)記憶保持的效果，因而遺忘率特別高”。

本學(xué)期本人帶的是高二美術(shù)班，一開學(xué)就是古典詩(shī)詞單元的教學(xué)內(nèi)容，大部分學(xué)生基本無詩(shī)詞方面的積累，就算是曾經(jīng)學(xué)過的，也只剩下大概的印象，記不清具體的詩(shī)句。在講授新的詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)也發(fā)覺學(xué)生能借助學(xué)習(xí)資料理解字詞，但是卻很難理解詩(shī)詞所表現(xiàn)出的意境，更難感受詩(shī)詞中那些特殊的意象了。如果沒有這些美的感受，學(xué)生基本上無法做到意義識(shí)記，只靠機(jī)械記憶，這樣的記憶是短暫的，更不要說內(nèi)化為自己的鑒賞能力了。為了幫助學(xué)生背誦，提高他們的審美能力，本人將本班的專業(yè)特長(zhǎng)——美術(shù)運(yùn)用到詩(shī)詞的鑒賞中，反而得到了意外之喜。

具體做法如下：既可在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生畫出自己理解出來的詩(shī)詞，便于教師檢查學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的“裸解”；又可在教師講授完之后，讓學(xué)生畫出自己感受到的詩(shī)詞，便于教師掌握學(xué)生對(duì)詩(shī)詞理解的程度；也可一首詩(shī)詞在兩個(gè)環(huán)節(jié)中都進(jìn)行繪畫，便于學(xué)生自己對(duì)比發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的意境。在引入這個(gè)環(huán)節(jié)之后，本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的興趣立刻提升，不但開始積極的研讀詩(shī)詞，能畫之有物，而且能從別人的畫作中輕而易舉地找到理解偏差的地方，進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)詞的理解。同時(shí)詩(shī)詞中一些只可意會(huì)不可言傳的東西也能通過畫作表現(xiàn)出來。進(jìn)一步練習(xí)了專業(yè)技巧，提高了專業(yè)水平，一舉三得啊。

課后總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)在聾校美術(shù)班講授詩(shī)詞鑒賞課時(shí)，利用繪畫這一技術(shù)平臺(tái)是有其合理性、必要性和可行性的。

（一） 鑒賞是一種個(gè)性化的行為，詩(shī)詞與繪畫皆藝術(shù)，有共同的意境基礎(chǔ)。

中國(guó)的古典詩(shī)詞中本來就是“詩(shī)中有畫境，畫中有詩(shī)意”。蘇軾對(duì)王維詩(shī)畫藝術(shù)境界的評(píng)價(jià)就是“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！蓖蹙S如此，杜牧、蘇東坡、李清照亦如此。詩(shī)詞繪畫皆藝術(shù)，那必有共通之處——意境。所謂“意境”，可以說是詩(shī)人的主觀思想感情與詩(shī)中所描繪的生活圖景有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界，是詩(shī)歌中浸染了作者感情的東西。要體味到詩(shī)詞的意境之美，必須在平常的學(xué)習(xí)中注意認(rèn)識(shí)并積累傳統(tǒng)意象。所謂意象是指詩(shī)歌中所描寫的、體現(xiàn)思想的景或物。例如：望月懷遠(yuǎn)；聞笛思鄉(xiāng)；鴻雁思親；杜鵑佳人志士；東籬隱居脫俗……聾生通過對(duì)詩(shī)詞的研讀，抓住意象入畫，這是他們畫中的內(nèi)容。通過色彩表現(xiàn)出詩(shī)詞的意境，這是詩(shī)詞的基調(diào)。每個(gè)人的體驗(yàn)不同，藝術(shù)素養(yǎng)的高低不同，繪出的圖卷自然有參差，相同的是都在用心體驗(yàn)，是個(gè)性化的閱讀審美，這就是鑒賞。

（二） 聾生強(qiáng)于形象思維，文史積累薄弱，繪畫是一種很好的鑒賞表達(dá)方式。

眾所周知，聾生因?yàn)槁犃Φ娜睋p，很難像健聽人一樣去理解感受鑒賞詩(shī)詞。一是局限于聲韻，一是局限于思維。聽力缺損所帶來的不止是聲音上的缺失，更多的是思維上的單向和膚淺。大部分的聾生從小家庭環(huán)境和家庭教育比不上健聽人十分之一，閱讀的習(xí)慣和基礎(chǔ)很差，他們成長(zhǎng)的只是年齡，不是文字表達(dá)水平。很多聾人窮其一生，在文字理解和表達(dá)方面的水平只停留在健聽人的小學(xué)三四年級(jí)。所以，對(duì)聾生的詩(shī)詞鑒賞水平抱過高的期望也是不現(xiàn)實(shí)的。但這并不意味著他們不會(huì)感受那種情感，高中聾生在情感方面還是比較成熟的，尤其是對(duì)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，利用一定的美術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行繪畫表達(dá)是比較切合他們實(shí)際的。一些朦朧的很難訴諸于文字的內(nèi)容都可以在繪畫中表現(xiàn)出來。

（三） 語文課堂的感受性決定了以畫解詩(shī)是一種很好的意境解讀手法。

語文教育除了注重理解和欣賞，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更提出了“感受性閱讀”的口號(hào)?！案惺苄浴痹诿@生的古詩(shī)詞教學(xué)中顯得尤為重要。“中國(guó)古典詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是情景交融，也可以說是心與物之交融。山川萬物既非孤獨(dú)化的‘物，心靈世界亦非隔絕的‘心，兩者的溝通需要聯(lián)想，更需要感悟?！痹?shī)詞對(duì)于聾生來說尤其難，難的不是情感的想通而是文字的鴻溝，繪畫正是這樣一個(gè)切合的橋梁。利用這個(gè)橋梁學(xué)生首先提高了學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，其次有了學(xué)習(xí)的成功感，圍繞文字去想象去繪畫，又有了自己的個(gè)性創(chuàng)作，在課堂上的講評(píng)鑒賞又讓他們得到了更深的理解，相輔相成，不可分割。

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作者簡(jiǎn)介：佘慧敏，廣東省廣州市，廣州市啟聰學(xué)校。endprint