摘 要：閱讀感悟能力是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需培養(yǎng)的一種極為重要的能力。為探求更為有效的辦法提升學(xué)生閱讀感悟能力，本文試圖引導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的比較辨析，由此及彼、由淺入深、由舊到新地去理解文本的內(nèi)容，體味語(yǔ)言的精妙，感受表達(dá)的絕妙，促進(jìn)意境的形成，從而提升學(xué)生的感悟能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：比較辨析；閱讀；感悟能力

閱讀中的“感悟”是學(xué)生憑借對(duì)語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是一種意會(huì)的過程。閱讀感悟是閱讀中一種比較高級(jí)的能力，也是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中較為強(qiáng)調(diào)的一種能力。“感悟”既是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也已成為語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、 在刪換比較中體會(huì)詞語(yǔ)，提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟

語(yǔ)文教材中有很多用詞確切的語(yǔ)言范例，需要我們引導(dǎo)孩子體會(huì)這些用詞的貼切和精妙，領(lǐng)悟用詞需要精心選擇、反復(fù)錘煉的道理。如何讓孩子體會(huì)到這些詞語(yǔ)的精妙之處？可以使用意思相近的詞語(yǔ)來替換文本中的相關(guān)詞語(yǔ)，進(jìn)行必要的比較辨析，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的整理和積累，重要的是通過比較體會(huì)到文本語(yǔ)言的權(quán)威性和借鑒性，在這種精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)的熏陶下，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)表現(xiàn)力的感悟。

比如《頤和園》一課中體會(huì)“滑”一詞的教學(xué)：

師：請(qǐng)你把昆明湖向大家介紹一下。師：聽了他的介紹，你能用一個(gè)字來說說你眼里的昆明湖是什么樣的？（靜、美）師：你從哪句話中體會(huì)出來的？（指導(dǎo)讀“慢慢地”“幾乎不留一點(diǎn)痕跡”）生：老師，這句話中游船、畫舫為什么用“滑過”，而不用“劃過”？

師：?jiǎn)柕煤茫”容^一下，如果將這句話中的“滑”字換成“劃”字行嗎，為什么？“劃”可組什么詞？（劃船）運(yùn)動(dòng)會(huì)中有一項(xiàng)比賽，就是劃船，要想取勝，就得怎么辦？（用力，要用力，水面上就要留下痕跡）“滑”可組什么詞？（滑冰）滑冰在哪滑？（冰面上、光滑的水泥面上）師：現(xiàn)在游船在水面上滑過，說明什么？（昆明湖很靜）作者這個(gè)字用得多好呀！“滑”字和“劃”字，同樣的讀音，卻營(yíng)造了不一樣的感覺。通過換一換，讓學(xué)生比一比，就能感受到“滑”一字的精妙之處在于更體現(xiàn)了昆明湖的平靜。

二、 在前后比較中體會(huì)寫法，提升學(xué)生對(duì)文本表達(dá)的感悟

教材充分具備了比較的因素。單就一篇課文而言，其中就有許多相互聯(lián)系的內(nèi)容和可比的素材。教學(xué)時(shí)如果能把這些內(nèi)容挖掘出來進(jìn)行比較辨析，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，還能領(lǐng)會(huì)其寫法上的絕妙特點(diǎn)。

比如《少年閏土》一文把一個(gè)聰明、健康、知識(shí)豐富的少年閏土展示給讀者。課文一個(gè)顯著的寫作特點(diǎn)，就是將兩個(gè)孩子——“我”與閏土對(duì)比起來寫。閏土知道的事多，會(huì)干的活多，知識(shí)豐富，而“我”卻“素不知道天下有如許五色的東西”；閏土生活在海邊農(nóng)村，而“我”卻生活在“只看見高墻上四角的天空”的高墻大院中……課文對(duì)閏土的描寫較為詳盡，但對(duì)“我”的描寫卻只有只言片語(yǔ)。因此筆者引導(dǎo)學(xué)生挖掘了文中潛藏的語(yǔ)言素材，展示一個(gè)完整的“我”，并與閏土進(jìn)行對(duì)比，來突出人物各自的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)圍繞著：“閏土是怎樣的孩子？”“與閏土相比，‘我是個(gè)怎樣的孩子呢？”“為什么同是少年，‘我和閏土相差會(huì)如此巨大？”這三個(gè)問題展開，通過這一研讀比較，不但完整展示了不同人物的不同特點(diǎn)，挖掘了人物特點(diǎn)形成的根源，更重要的是體會(huì)了作者的表達(dá)方式，也培養(yǎng)了學(xué)生概括、歸納、比較的語(yǔ)文綜合能力。

教材中有很多優(yōu)秀的文章，無論是巧妙的構(gòu)思，還是精巧的謀篇布局，都是我們學(xué)習(xí)的典范。如何讓學(xué)生真正體會(huì)到其中的“奧妙”，需要我們教師能挖掘出教材中的可比因素，并組織引導(dǎo)學(xué)生采用比較辨析的學(xué)習(xí)方式，在比較辨析的研讀過程中感悟到文本表達(dá)的精髓，加深對(duì)文本的理解，從而提升閱讀的感悟能力！

三、 在異同比較中體會(huì)主題，提升學(xué)生對(duì)文本意境的感悟

著名特級(jí)教師周一貫指出：只有比較，才能為“求異”打開通道，在“同中之異”和“異中之同”中切磋推敲，以達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言、激活思維的目的。研究?jī)?nèi)容的異同之處，進(jìn)行比較辨析，可以深刻揭示其所蘊(yùn)含的不同含義，從而讓學(xué)生體會(huì)其意味深長(zhǎng)的意境。閱讀文本中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些相同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這對(duì)教學(xué)而言，當(dāng)然是一種有效資源的存在。所以，把握這些相同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)巧妙的理解平臺(tái)，就能促成學(xué)生把握文本的主題，從立體的文本中促進(jìn)意境的形成。

《唯一的聽眾》一文中“平靜”一次共出現(xiàn)了三次，盡管其字面上并無不同，但所表達(dá)的意思有著很大的區(qū)別。為了能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解這三個(gè)“平靜”，筆者運(yùn)用比較辨析，讓學(xué)生在相同的語(yǔ)言中領(lǐng)悟出了不同的內(nèi)涵。筆者抓住“老人為什么一直保持著‘平靜的神態(tài)？”這一問題來教學(xué)。“平靜”第一次出現(xiàn)是當(dāng)作者第一次在小樹林里拉琴，遇到老人時(shí)，“我”處于十分羞愧的場(chǎng)景，老人為了避免我的尷尬，故作平靜之態(tài)，這種平靜是默默的鼓勵(lì)。第二次出現(xiàn)是當(dāng)“我”有了幾份信心，之后每天去練琴，她看到了，也是一臉的平靜。這種平靜之下，是老人對(duì)“我”的鼓勵(lì)，給“我”勇氣和力量，同時(shí)也是老人一直維護(hù)著自己善意的謊言，可謂是用心良苦。最后一次當(dāng)“我”演奏出了真正的音樂時(shí)，老人慈祥而又平靜的眼神，這是一種贊賞，這是一種欣慰，這更是一種鼓勵(lì)。同樣的“平靜”，不一樣的內(nèi)涵，聯(lián)系起來比較辨析，將原本不相關(guān)的段落聯(lián)系起來，使整個(gè)教學(xué)深刻有力，自然順暢。學(xué)生在這樣的比較辨析中，就能充分感受到“鼓勵(lì)”帶給人巨大的作用，并能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成“平靜”這個(gè)意象。同時(shí)也促使他們能仔細(xì)觀察生活中人與人之間的微妙情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

閱讀文本，沒有感悟，就沒有收獲。要有閱讀收獲，必須理解文本，必須感悟文本。學(xué)生閱讀理解與感悟能力，不是與生俱來的，而是后天的培養(yǎng)。在比較辨析中，學(xué)生的閱讀感悟能力可以在無形中得到提升，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

曾祥玉，重慶市，重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)。endprint