摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力主要包括認讀能力、理解能力、感受能力等，它們是一種遞進的階段性關(guān)系，前后關(guān)聯(lián)，互為補充，形成一個完整的閱讀能力縱向系列。教師在語文教學(xué)中給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)設(shè)計好“臺階”，讓學(xué)生在這“學(xué)習(xí)進階”中習(xí)得方法，學(xué)生的閱讀能力就會逐步得到培養(yǎng)和提升。文章通過打牢進階基礎(chǔ)，培養(yǎng)認讀能力；突破核心問題，發(fā)展閱讀理解能力；實施群文閱讀，提升綜合感受能力三個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀能力；“學(xué)習(xí)進階”

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-08-06

作者簡介：梁春梅（1976—），女，廣東湛江人，小學(xué)高級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

“學(xué)習(xí)進階”是近十幾年美國科學(xué)教育改革中的一個新興的概念，其內(nèi)涵概括為：學(xué)生關(guān)于某一核心知識及相關(guān)技能、能力、實踐活動在一段時間內(nèi)進步、發(fā)展的歷程，表現(xiàn)為特定知識、技能和能力的潛在發(fā)展序列?！皩W(xué)習(xí)進階”的思想認為學(xué)習(xí)是一種積少成多、由量到質(zhì)的變化過程，但是在某些時間范圍中，教師需要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使得學(xué)生對已學(xué)知識與能力的領(lǐng)會和運用不斷發(fā)展、逐漸熟能生巧，而此發(fā)展變化過程并不是單一維度的，它是由許多因素相互作用的結(jié)果。語文學(xué)習(xí)的過程也是由“學(xué)會”到“會學(xué)”的“進階”過程，教師在語文教學(xué)上對核心知識或某項關(guān)鍵能力設(shè)計好“腳踏點”，也就是“臺階”，可以讓學(xué)生在這“進階”中逐步深入地理解、掌握及提升?；诖耍疫M行了“進階式”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的探索。

一、打牢進階基礎(chǔ)，培養(yǎng)認讀能力

認讀能力是指學(xué)生拿到一篇新課文，通過自讀，能把生字詞的字音讀準，結(jié)合文本語言環(huán)境初步感知一些詞語的意思，把課文讀正確、讀流利的能力。這是閱讀過程中最基本的能力，也是整個閱讀過程的基礎(chǔ)。準確認讀表現(xiàn)在對一些音形義混淆、容易讀錯、容易寫錯的字以及對同義詞、反義詞的辨析。準確認讀還表現(xiàn)在認讀時不錯字、不減字、不增字、不重字、不倒字。讀得正確，不僅能鍛煉對語言的感知能力，而且能促進對語言的理解和記憶。

培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力是閱讀教學(xué)初讀階段的重要目標(biāo)。認讀能力是閱讀教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)的最基本的能力。我培養(yǎng)學(xué)生認讀能力有兩種做法：一是放手讓學(xué)生讀課文，初步感知課文內(nèi)容。葉圣陶先生說：“閱讀一篇課文的第一步應(yīng)當(dāng)是‘通讀全文‘知道文章之大概?！卑凑铡读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》的指導(dǎo)要求，要讓學(xué)生能夠獨立閱讀課文，教師就必須放手讓學(xué)生去閱讀，并逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。二是讓學(xué)生讀準、讀順，初步理解字詞的意思。閱讀教學(xué)要以識字為先決條件，培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)生活面的擴大以及識字途徑的增多，教師應(yīng)尊重學(xué)生的認知基礎(chǔ)進行教學(xué)。

以《賣火柴的小女孩》一課為例，教師可先讓學(xué)生初讀課文，然后進一步提出導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：讀通課文，遇到“烤、灌、焰、烘、填”等生字多讀幾遍，把字音讀準，把課文讀通；借助工具書或是聯(lián)系上下文重點理解“哆哆嗦嗦”“精致”、兩個“幸?！钡仍~語在文中的意思。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)之后，可以借助生字表檢查字音是否讀準，借助具體語言環(huán)境理解重點詞語。接著教師可給予充裕的時間讓學(xué)生自主讀書，把讀通讀順訓(xùn)練落到實處，不讀錯字、不添字、不漏字、不重復(fù)、不回讀、停頓恰當(dāng)，這是培養(yǎng)閱讀能力最重要、最基本的要求。

這樣，教師“無為而為”地設(shè)計“臺階”，一步一步地培養(yǎng)學(xué)生初讀課文，學(xué)生才能讀通課文，才能掌握課文的主要內(nèi)容。初讀課文真正有了效果，學(xué)生的認讀能力才會在這“進階”中逐步深入提升。

二、突破核心問題，發(fā)展閱讀理解能力

閱讀理解是指讀者對文本中語句、段落、篇章、寫作方法以及所表達的思想內(nèi)容的理解。閱讀理解的整個過程可以說是讀者從對語言表達的理解到對內(nèi)容情節(jié)的理解，是從局部到整體的理解。此過程正是學(xué)生閱讀理解能力逐漸進階的過程。閱讀理解能力是閱讀能力結(jié)構(gòu)中的核心因素，更是我們語文教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要方面。如何讓學(xué)生的閱讀理解能力逐步進階呢？筆者從以下三個方面進行分析。

1.結(jié)合生活實際，引導(dǎo)閱讀理解

學(xué)生的閱讀理解能力是在情境和生活實際中發(fā)展起來的，是從形象具體到抽象。所以我們要激活學(xué)生的思維，使學(xué)生充分感受課文所描繪的生活，產(chǎn)生身臨其境之感，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。

如教學(xué)《玲玲的畫》這篇課文時，對于“端詳”這一詞語，學(xué)生一下子難以理解，我通過模擬“端詳”（認真仔細看）的動作來讓學(xué)生感悟?！蔼?、叭、催、臟”等字，也是運用生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在組詞和說話中認記。又如讀“爸爸”說的一段話：“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事?！?這是課文的中心句，有較深刻的教育意義。我讓學(xué)生聯(lián)系課文和自己的實際，說說對這段話的理解。學(xué)生在交流中明白了它有兩層意思：一是在生活中對待事情好壞的態(tài)度，我們不能把一些暫時沒有做好或不小心做錯的事情都看成是壞事情，因為好壞是可以轉(zhuǎn)變的；二是遇到事情辦得糟糕的時候，我們不能驚慌失措，要沉著冷靜，開動腦筋想一想彌補的辦法。這里的“壞事”是泛指做得不盡如人意的事情，并不是指違紀、違法之類的壞事。所以在閱讀教學(xué)中把學(xué)生的理解引到生活情境中，就可以促進他們對課文的理解。

2.依據(jù)文章特點，研讀提升理解

要真正讀懂一篇文章，光了解詞句的表達作用是不夠的，還需要了解文章的結(jié)構(gòu)布局，從整體把握，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會段、篇理解的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進行理解時應(yīng)緊扣核心問題，并引導(dǎo)學(xué)生思維方向，讓其進入思索的境界，以淺化難點、平化坡度，使學(xué)生進入自我求通的境界。那么段、篇理解如何進行？盡管文無定法，但有規(guī)律可循。一方面，教師要讓學(xué)生了解各類文章的基本閱讀方法，以及與此相關(guān)的表達方式、表現(xiàn)手法。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生了解分析段的基本手法：劃分層次，歸納段意，理清段落層次之間的關(guān)系與聯(lián)系，注意段落層次之間的過渡與照應(yīng)。endprint

如《圓明園的毀滅》這篇文章的第一自然段就高度概括了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章最后一個自然段提到的“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”形成首尾呼應(yīng)。把作者的無比痛恨、無奈和惋惜之情表達得淋漓盡致。接著第二自然段至第四自然段非常詳細地向讀者介紹了圓明園的宏偉布局、獨特建筑及收藏的珍貴文物，再現(xiàn)了當(dāng)年圓明園的壯觀宏偉。第五自然段以準確、精練的語言悲憤地敘述了圓明園毀滅的過程，令人痛心疾首。我引導(dǎo)學(xué)生討論，課文明確寫的是圓明園的毀滅，為何在文章篇幅上大量地寫圓明園的輝煌，而毀滅卻只有一小段？學(xué)生通過研讀文本的表達方式，再到理清段落層次之間的關(guān)系與聯(lián)系后發(fā)現(xiàn)：作者這樣寫的目的是反襯英法聯(lián)軍的野蠻和殘暴，同時反映當(dāng)時清朝政府的落后和腐敗無能，更加反映作者對圓明園的毀滅而感到痛心疾首，感到極度惋惜。因此，作者需要用如此多的筆墨來描述圓明園往日的宏偉與輝煌。這樣既可以幫助學(xué)生理解這篇課文內(nèi)容，又可以教給學(xué)生布局謀篇的方法。

倘若教師每節(jié)精讀課都能做到目的明確、層次分明、設(shè)“臺階”地對學(xué)生進行訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自然就學(xué)會了這些理解課文的方法，閱讀理解能力一定會有所提高。

3.借助現(xiàn)代技術(shù)，助力閱讀理解

運用多媒體課件進行教學(xué)，可以把多種信息媒體如文字、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等與計算機交互控制功能有機結(jié)合，具有生動性、趣味性和明了性的特點。恰當(dāng)制作、合理使用多媒體課件，對突破教學(xué)難點——幫助學(xué)生理解文章的復(fù)雜內(nèi)容具有重要作用。

如課文《葡萄溝》僅用了幾句話敘述葡萄干的制作過程和形成原因，這對缺乏生活經(jīng)驗的低年級學(xué)生來說，只依靠教師“一言堂”是難以理解課文內(nèi)容的，甚至還會覺得枯燥無味。如果借助現(xiàn)代技術(shù)教育手段就不一樣了，先讓學(xué)生熟讀課文，提出疑惑，師生共同解答，然后突破難點；讓學(xué)生認真觀看葡萄干制作的動態(tài)演示過程，通過看一看、讀一讀、議一議、想一想，循序漸進地理解葡萄在制作過程中關(guān)于“利用流動的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉”等語句之間的相互關(guān)系，這樣葡萄干的制作過程和形成原因躍然紙上，從而水到渠成地完成了教學(xué)重難點目標(biāo)。

另外，借助媒體在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄像片段等，就能為學(xué)生打通一條生活世界與文本之間的理解之道。

如在《狼牙山五壯士》一文的教學(xué)中，上課伊始，我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的英勇事跡，并播放幾組真實的鏡頭讓學(xué)生觀看。這樣做的目的是進一步拉近學(xué)生與文本的距離。因為學(xué)生身邊的英雄人物與五壯士的事跡相比有很大的差距，而補充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上的高度更為接近，正好彌補了這一差距，這時教師再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章、水到渠成了。

三、實施群文閱讀，提升綜合感受能力

群文閱讀教學(xué)，是指教師在單位時間內(nèi)有計劃地指導(dǎo)學(xué)生去閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章。群文閱讀教學(xué)拓展了閱讀教學(xué)的范圍，不僅關(guān)注了學(xué)生的閱讀速度與閱讀數(shù)量，還關(guān)注了學(xué)生在多種文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在群文閱讀教學(xué)中，我有三點教學(xué)小策略：一是做到快速閱讀文章，分別有默讀、略讀和瀏覽，這是讀者常用的閱讀方式，我有計劃、有目的地向?qū)W生滲透以上快速閱讀小策略。二是整合信息的方法。在群文閱讀教學(xué)中，不僅要關(guān)注單篇文章的字詞理解，更要側(cè)重在海量閱讀中收集有效信息，并學(xué)以致用。我有計劃地向?qū)W生滲透整合碎片信息的閱讀方法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會類比、概括、歸納等閱讀能力。三是討論質(zhì)疑的小策略。在群文閱讀教學(xué)中，不同的體裁、不同的語言藝術(shù)、不同的表達特點、不同作者的文章，都會給學(xué)生帶來廣闊的思考空間和許多信息，同時也會帶來不少疑惑，這就需要學(xué)生在合作、交流、討論、匯報中解疑。我有的放矢地在教學(xué)中使用討論質(zhì)疑的精彩小策略，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點，提出自己的問題，和同學(xué)進行討論。引導(dǎo)“求同”閱讀，讓學(xué)生尋找群文共同點；通過對比閱讀，引導(dǎo)“求異”閱讀，發(fā)現(xiàn)群文的不同點。

四、結(jié)語

“教是為了不教。”這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。在教學(xué)中，教師設(shè)計好閱讀學(xué)習(xí)“臺階”，讓學(xué)生習(xí)得方法，就好比將一把閱讀“鑰匙”交給了學(xué)生，學(xué)生的閱讀能力也就在“進階”中逐步提升。

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