邵澤義

（中共泰州市委黨校 江蘇 泰州 225300）

“黨校是我們黨教育培訓黨員領導干部的主渠道?！盵1]其根本任務是通過開展馬克思主義理論教育、中國特色社會主義理論體系教育、工作方法和創(chuàng)新等方面的教育，提升黨員和黨員領導干部的理論素養(yǎng)和水平、更新知識結構、提高運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題和解決問題的能力、不斷增強黨性修養(yǎng)、發(fā)揮先鋒模范帶頭作用。黨校的主業(yè)主課是開展黨的理論教育和黨性教育、開展理論研究和資政咨詢研究。黨校區(qū)別其他學歷教育機構尤其獨有的使命和特點。黨校教學在對象、內容和方法等方面也與學歷教育機構教學的構成要素有所不同和區(qū)別。要充分做好黨校教學工作，特別是新形勢下黨校教學工作，需要科學把握黨校教學的獨特規(guī)律、認真研究教學對象、精心謀劃教學內容設計、不斷探索教學方法創(chuàng)新，練就扎實的教學基本功、提高教學的針對性、科學性和有效性。

一、認真研究教學對象特點，確保教學活動實效

教學對象是教學活動的重要構成要素之一，也是教學評價活動的主體。衡量一次教學活動是否成功，關鍵是看教學對象的接受程度、認可程度和轉化程度，在一定意義上決定著教學的成敗。黨校的教學對象在學歷層次、理論水平、實踐經(jīng)驗、年齡結構、來源渠道等方面都與基礎教育和高等教育的教學對象有著本質的區(qū)別。做好教學活動的出發(fā)點是科學認知教學對象，通過對教學對象進行“面面觀”，才能科學設計教學內容，合理運用教學方法，這是黨校教學前置性條件，也是根本出發(fā)點和歸宿。“黨校的培訓對象是實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的領導干部?！盵2]這些對象的“特色”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

學歷層次較高。隨著我國教育水平的不斷提高和教育大眾化程度的不斷普及，黨員領導干部的知識結構較之上世紀發(fā)生了較大的變化。在黨員和黨員領導干部隊伍中基本完全實現(xiàn)了本科化，特別是中青年黨員和領導干部中有很大部分是研究生學歷，并且具有碩士和博士學位。甚至還有碩博士生導師、“長江學者”等學者型黨員領導干部。黨校學員的“高學歷”化既是黨校教學的有利機遇，同時也是巨大挑戰(zhàn)。高學歷結構表示知識結構更為高端、更為合理，這對黨校教學的內容、方法等方面提出了更高的要求。要求教學要更具針對性、層次性和對象性。

理論水平較高。黨校學員的學歷層次高和理論水平高是辯證統(tǒng)一的關系。這種理論水平較高主要體現(xiàn)在：理論功底比較扎實、理論視野比較寬廣、理論研究比較系統(tǒng)、理論結構比較多元、理論“嗅覺”比較敏銳、理論素養(yǎng)較高、理論思辨能力較強等方面。學員的這些特點在有些方面已經(jīng)遠遠超過了黨校教師，從一定程度而言是對黨校教師的巨大挑戰(zhàn)。這就要求黨校教師對某個教學專題要研究透徹，教學方法使用要得當，不能只講“現(xiàn)象”不講“本質”、只講“皮毛”不講“內里”。相反，應實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一、現(xiàn)象和本質的統(tǒng)一、說理和例證之間的統(tǒng)一、高度和廣度的統(tǒng)一、單一學科和交叉學科的統(tǒng)一等。

實踐經(jīng)驗豐富。黨校學員，特別是領導干部都來自工作一線，大都從事本領域的工作實踐和研究。他們在長期的工作中積累了豐富的經(jīng)驗，有的還實現(xiàn)了工作理論和方法的創(chuàng)新。因而，他們對某個領域或者某個話題特別有發(fā)言權。他們在實踐中總結的工作方法和經(jīng)驗有可能比理論研究還要超前、更有說服力。黨校學員實踐經(jīng)驗豐富主要體現(xiàn)為工作方法運用合理、工作經(jīng)驗總結科學、工作能力較強、工作創(chuàng)新有效等方面。黨校教師在這一方面可能明顯處于劣勢和不足，存在教學內容的論證力、說服力不強、課程信度不高等方面的問題。這就要求，黨校教員要深入研究教學內容，做到研究系統(tǒng)、說理有據(jù)、例證要實，大力提高教學的認同性、有效性和務實性。

年齡結構復雜。黨校學員由于受到職業(yè)特性的影響，因而表現(xiàn)出比較明顯的群體性特征。這種特征表現(xiàn)在年齡段各異、老中青互融、年齡差距明顯等方面。這種“立體化”的年齡構成，要求黨校教員的教學內容的安排方面既要尋求“最大公約數(shù)”，又要具有普遍性的特點。這就要求黨校教員認真研究教學對象的具體特點，不能籠統(tǒng)的、片面的、機械的看待教學對象。在教學的內容、方法、節(jié)奏方面都要做深入的考量，在滿足絕大部分學習對象學習要求的基礎上，著力提高教學質量和效果。

來源構成多元。黨校學員構成多元是黨校教學面臨的常規(guī)性課題。這種來源的多樣性表現(xiàn)為職業(yè)類型多元、崗位類型多元、學科領域多元、理論水平多元、學習能力多元和群體構成多元等方面。這種多元化的構成格局，對于黨校教學、培訓工作，特別是授課教師而言，是需要重點研究的問題。需要黨校教員從各種不同之中尋求相同點，給學員一個既有理論深度又有學科廣度的課堂。

二、精心謀劃教學內容設計，保障教學質量精良

教學內容涉及是黨校教學活動的中心環(huán)節(jié)，既是對教學對象的呼應，又是對教學方法的回應。教學內容設計的成功與否直接關系到課堂教學質量和教學效果，其作用和地位是不容小覷的。黨校教學內容設計涉及到教學目的的分析、教學目標的設定、教學重點的規(guī)定、教學內容的安排、教學設計的研究和知識邏輯的梳理等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是一脈相承又互相聯(lián)系的，辯證地統(tǒng)一于教學設計活動之中?！敖虒W設計需要根據(jù)實踐不斷優(yōu)化和調整。”[3]做好黨校教學內容涉及應該注意以下幾個方面的問題。

認真分析教學目的。教學目的是教學活動的綱領性要求，也是對教學活動價值的回應和規(guī)定。教學目的應該回答為什么、是什么和怎么樣的問題。重點規(guī)定通過教學活動能夠給學員帶來什么樣的轉變、產(chǎn)生什么樣的效果、實現(xiàn)什么樣的提高等方面的問題。教學目標的設定應該把學員情況分析和教學主題結合起來。黨校教員在設定教學目標以后要設定教學目標實現(xiàn)的方式和方法，整個授課過程應該圍繞這個目標進行。偏離、脫離或者游離教學目標的課堂教學是無效的也是沒有效果的。教學目標實現(xiàn)程度的體現(xiàn)方式是教學評價。

合理設定教學目標。教學目標是教學目的的細化表現(xiàn)形式，是課堂教學活動應該圍繞的核心和應該體現(xiàn)的價值。教學目標和教學目的相互統(tǒng)一，但又互相區(qū)別、不能等同。教學目標重點回應通過教學活動讓學員理解什么、掌握什么、了解什么等方面的問題。其又可以細化為知識目標、能力目標、情感目標等方面。教學目標是教學活動的核心和關鍵點。迷失了教學目標的教學活動注定不會實現(xiàn)應該達到的目標和教學活動的意義及價值。黨校教員在科學設定教學目標的同時，應該思考教學目標通過什么樣的教學方法來實現(xiàn)。只有統(tǒng)籌研究教學目標的整體性、聯(lián)系性才能更好地做好教學設計。

注意突出教學重點。教學重點是在教學過程中應該讓學員重點理解、掌握和運用的知識點。這些知識點既包括理論方面的也包括實踐、方法層面的。教學重點在所有教學內容當中占有較高的權重和比重，在處理教學重點的過程中應該充分考慮教學時間的分配、講課內容的詳略安排、教學方法的組合運用等方面的問題。突出教學重點不僅僅是強調其在教學內容中的地位，更要綜合思考其對整個課程、學員學習效果和教學活動價值的貢獻。處理教學重點既要體現(xiàn)技術性、又要體現(xiàn)藝術性，是教員教學功底的考驗和挑戰(zhàn)。突出教學重點還要注意處理和非教學重點的關系，既要有所側重、又要全面統(tǒng)籌，既要顧全大局、又要處理妥當。應該避免“流水賬”式的教學方法。

科學安排教學內容。教學內容是教學活動設計的主體和中心環(huán)節(jié)。教學內容安排就是要回答課程的模塊組成、教學模塊的組成以及相互關系、教學模塊之間的相互關系、教學模塊對教學主題的支撐、教學模塊對教學目標和教學目的的貢獻度等方面的問題。教學內容包括結構框架的設計、教學素材的安排、教學案例的運用等方面的要素。教學內容的安排是一個“功夫活”，同時還是一個“技術活”。安排一節(jié)好的教學內容離不開黨校教員扎實的功底、豐富的學識、寬闊的視界和清晰的邏輯，是黨校教員教學能力、水平的重要體現(xiàn)，也是教學活動的質量和效果的決定因素?？茖W合理的安排教學內容，需要教師付出大量的精力和海量的知識儲備，否則課堂就會很枯澀，沒有生命力和吸引力，不能充分調動學員學習的積極性、也不能引起學員的共鳴。安排教學內容要注意思維邏輯的通暢性和知識脈絡的一致性、關聯(lián)性、清晰性。

潛心研究教學設計。教學設計不等同于教學內容設計，它是針對整個教學活動的規(guī)劃和安排、設計和研究。它包括教學內容的呈現(xiàn)設計、教學方法設計、目的意義實現(xiàn)手段設計等方面的內容。教學設計從環(huán)節(jié)方面來看包括課程導入設計、課程講授設計、啟發(fā)性思考問題設計、課程總結設計等。教學設計重點回答如何將知識呈現(xiàn)好、內容組織好、方法運用好、效果突出好等方面的問題。教學設計是體現(xiàn)教學藝術性的關鍵，對于課堂氣氛、教學效果、學習效果、課程價值等會產(chǎn)生重要的影響。教學設計和教學內容密不可分。教學內容是表達“要過河”的訴求，而教學設計是要解決“橋”和“船”的問題。從這樣層面來看，教學設計和教學內容兩者是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的。黨校教員要提高教學設計能力，一方面來源于不斷學習和借鑒、另一方面來源于持續(xù)的思考和研究、更來源于大膽的實踐和總結。

注重理清知識邏輯。知識邏輯是教學內容安排的思維軌跡和教學模塊的順序設定。知識邏輯是黨校教員教學能力的外化體現(xiàn)形式。一次高質量的教學活動離不開清晰的知識邏輯。知識邏輯在價值層面上更加關注學員的感性認識和理性思考。理清知識邏輯就是要理清知識結構之間的發(fā)展關系、論證關系、順承關系和建構關系。清晰的知識邏輯會更加有力的支撐教學主題，有力的體現(xiàn)教學效果和促進學員獲得感、受益感的產(chǎn)生，進而會助力教學活動價值的體現(xiàn)。重視理清知識邏輯應該本著“面向對象”的原則，堅持“學員本位”的理念，而非混亂、無章、失序式的呈現(xiàn)。

三、不斷探索教學方法運用，保證教學效果凸顯

教學方法既是教學內容的呈現(xiàn)方法，也是教學目的和教學目標的實現(xiàn)方法，從本質上講具有“工具性”的特點。教學方法在黨校教學活動和培訓活動中具有重要的意義。教學方法從本質上要回答使用什么樣的方式將教學活動的內容傳遞出去、通過什么樣的途徑將教學的核心價值充分的體現(xiàn)出來、運用什么樣的媒介將教學效果凸顯外化等方面的問題。一次完美的教學活動一定離不開科學的教學方法。教學方法的運用，有時一種方法就會達到預期的目的，但有時也需要組合運用多種教學方法，打好“組合拳”才能實現(xiàn)期望預設值。這完全取決于教學活動的需要。要完成優(yōu)質的教學活動，需要不斷思考教學方法創(chuàng)新，借以保障較好的教學效果?？傮w而言，探索教學方法運用不斷提升教學效果，應該注意以下幾種教學方法。

互動教學法?；咏虒W法更加注重教員和學員之間的互動，以此達到互相啟發(fā)、互相促進的良性教學模式?；咏虒W法是對“灌輸”教學法的摒棄，但它們之間又相得益彰?；咏虒W法的基本程式表現(xiàn)為：教員結合教學內容和實際提出思考問題，學員根據(jù)學習情況和自己的思考做出回應。在這種互動中，一方面，教員可以發(fā)現(xiàn)教學中存在額問題，積極思考改進的措施和辦法；另一方面，學員可以通過對思考問題的回答，加深對教學內容和顯示存在問題的思考。通過這種教學方法可以達到“教學相長”的目的。應該特別之處，在運用互動教學方法的過程中，不單純是通過提出問題和回答問題的形式，還可以通過更為廣泛的維度進行，如：與教學活動相關的案例研究等，但無論運用那種方式都應該結合課程教學內容進行，不可放任無度、漫無邊際。這一點要求教員要有良好的課堂駕馭能力和操控能力，防止課堂教學活動雜亂無序。

討論教學法。討論教學法是指就某個專題、問題等展開的討論。一般而言，討論教學法主要適用于小班教學或者小組教學。討論教學具有相當?shù)拈_放性，其主要特質是“形散而神不散”，也就是要圍繞教學的主體結合核心問題展開討論。就實施層面上來講，討論教學法主要有教員在深入研究課程的基礎上，圍繞專題提出幾個核心問題學員討論，在實施過程中教員要做好引導工作，在教學活動的最后，教員要對各小組討論的情況進行點評和小結，最后由教員歸納出核心主題和主體內容。討論教學法要求教員具備較強的課堂駕馭能力，既要調動學員討論的積極性，又要對過程實施控制和管理，這樣才能夠保證討論教學的質量和效果。

案例教學法?！鞍咐虒W，是以教師為主導，學員為主體，通過對具有典型意義的案例故事進行剖析，思考其折射出的問題，從而達到提高認識和解決問題能力的一種教學方法。”[4]案例教學法的載體是案例。案例教學法相較于理論講授更具生動性、趣味性和具體性。從案例教學法的類型來看，其主要包括討論式案例教學、辯論式案例教學、體驗式案例教學和講授式案例教學等。就實施過程來看，在案例教學實施之前，黨校教員要結合教學主題認真研究和選取教學案例，教學案例的選取和教學主題之間要形成相關性、論證性和支持性；在案例教學實施過程中，教師要詳細闡述案例，并結合案例提出核心問題，引導學員討論和思考；在教學活動的最后，教員要全面總結，著重提出通過案例教學所揭示的理論、方法、經(jīng)驗、教訓等方面的內容，引導學生在掌握理論的同時，提高分析問題和解決問題的能力。案例教學法的主導者是教員，參與主體是學員，而且還帶有開放性和靈活性的特點。這就要求教員既要合理的掌控課堂情況，又要把控教學進度。此外，教員要靈活運用和組合運用教學方法促成教學目標的實現(xiàn)。

研究教學法。研究教學法是針對問題開展專門研究的教學方法。研究教學法具有較強的開放性和靈活性。一般而言，研究教學法要求學員具備一定的理論功底和研究能力，較適合于層次較高的學員群體。研究教學法從運行模式層面而言主要包括：提出問題、探求結論、歸納總結和鞏固提高四個方面。在提出問題階段，要求教員提出的問題具有代表性和概括性，一般是教學主題相關的實現(xiàn)路徑、操作辦法、意見建議等方面。需要特別指出的是，提出的問題應該具有相當?shù)拈_放性，而且具有可操作性和便于理解性。在探求結論方面，就是學員根據(jù)自己的理論水平、研究能力、工作實踐對問題進行充分的論證、分析、研究和結論。作為整個教學活動的探求結論的環(huán)節(jié)，教員和學員的主體功能都要充分發(fā)揮，完成角色扮演。教員在歸納研究結論的時候，要概括出核心結論和具有代表性的結論，保證質的同時，要有一定的量。在歸納總結環(huán)節(jié)，教員要歸納出具有普遍代表性的研究論點和觀點，和學員進行再研究和再探討，保證得出的結論具有普遍認可性。在鞏固提高環(huán)節(jié)，教員要積極引導學員將研究的結論、方法運用到工作實踐之中，力求提高學員的理論水平、實踐經(jīng)驗和應用能力。研究式教學還可以實現(xiàn)研究課題和教學專題、教員主導和學員主體、個體研究和集體研究、理論研究和實踐研究的融合與統(tǒng)一。

體驗教學法。體驗教學法就是通過特定的教學主題把學員置于一定的實體環(huán)境中，讓學員感受、體驗、認知和研究的教學方法。體驗式教學法開放度較高，要求教員在開展教學活動之前，就要認真研究教學主體、細心策劃教學方案、精心設定教學環(huán)境。從方式方法層面講，體驗式教學法主要包括社會調研、實地考察、拓展訓練、參觀體驗等。體驗式教學對教學基地有較高的要求。體驗式教學不能放任學員，教員要在不同環(huán)節(jié)上對學員實施干預，這樣才能保證教學效果。

菜單教學法。菜單式教學方法，就是教員圍繞教學主題為學生推薦或提供相關的“知識菜單”，學員根據(jù)自己的興趣、愛好、需求進行自主學習、集體學習、選擇學習的一種教學方法。菜單教學法在本質上是一種異質合作的教學方法。教員可以通過提供推薦書目、列舉書單、視頻講座、網(wǎng)絡公開課等方式完善“知識菜單”。運用菜單式教學法教員要在教學活動中給予學員提供適當?shù)闹笇?、幫助，這樣才能更好地保證教學效果。

參考文獻：

[1]習近平.在全國黨校工作會議上的講話[M].北京：人民出版社,2016.

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[3]梅亞曦.關于黨校教學設計的幾點思考[J].貴陽市委黨校學報,2016(10):62.

[4]劉玉瑛.案例教學的理論與實踐[N].吉林黨校報,2017-1-15(2).