李茂澤

摘 要：中等職業(yè)教育是我國職業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)，是我國高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)。在我國職業(yè)教育走向內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升的現(xiàn)階段，“工匠精神”的提出為中職教育指明了人才培養(yǎng)方向。本文就中職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)路徑進(jìn)行探析，提出培養(yǎng)中職學(xué)生的“工匠精神”，應(yīng)關(guān)注專業(yè)課程教學(xué)，夯實學(xué)校德育陣地，扎實產(chǎn)品質(zhì)量意識，落實現(xiàn)代學(xué)徒制。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 工匠精神 培養(yǎng)路徑 探究

“工匠精神”首次出現(xiàn)在2016年國務(wù)院總理李克強(qiáng)作的政府工作報告中。工匠精神既是傳承歷史文明的重要途徑，也是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要關(guān)口。如何讓中國制造走向“中國智造”和“中國質(zhì)造”，是每位中職職教人都需要思考的時代命題。

一、關(guān)注專業(yè)課程教學(xué)，融“工匠精神”入課程

目前，中職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識主要通過學(xué)習(xí)專業(yè)課程獲得。專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度與專業(yè)技能的高低都制約著學(xué)生對“工匠精神”的理解和自身的可持續(xù)發(fā)展能力。在專業(yè)課程教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位不容忽視。

目前，專業(yè)課程教學(xué)與工匠精神培養(yǎng)并不緊密。中職專業(yè)課教師要充分認(rèn)識把工匠精神融入專業(yè)課的重要意義，樹立培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的理念，把專業(yè)課教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主陣地，將專業(yè)課教學(xué)與工匠精神培養(yǎng)緊密結(jié)合。根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情與特點，整合專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，既要體現(xiàn)極強(qiáng)的專業(yè)性，還要讓學(xué)生具備強(qiáng)烈的專業(yè)追求，并不斷改進(jìn)和完善課程設(shè)置與教學(xué)方法。專業(yè)課程不僅要強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和技能性，更應(yīng)該追求對專業(yè)實訓(xùn)精益求精，注重細(xì)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)專注，精致專一，使學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程中理解工匠精神的本質(zhì)，還要在專業(yè)技能訓(xùn)練時受到工匠精神的熏陶，更加認(rèn)識到工匠精神對提升專業(yè)能力的作用，腳踏實地地學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程和實踐實訓(xùn)技能，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德操守，形成工匠精神的雛形。

二、夯實學(xué)校德育陣地，導(dǎo)“工匠精神”入德育教育

育人之本，德育為首。德育作為轉(zhuǎn)化學(xué)生行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的重要手段，在中職學(xué)生工匠精神培育中具有重要作用。中職學(xué)生屬于普通型技能人才，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后直接走向工作崗位，開啟職業(yè)生涯，其思想品德直接反映勞動者素質(zhì)高低。從目前中職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)象可以看出，他們不缺乏專業(yè)技能技術(shù)，而是缺乏敬業(yè)、樂業(yè)、立業(yè)的態(tài)度和精神品質(zhì)。中職學(xué)校要充分發(fā)揮德育陣地的作用，把工匠精神導(dǎo)入學(xué)校德育教育中。

培養(yǎng)高品質(zhì)的中職畢業(yè)生，離不開德育課程的教學(xué)主陣地。中職德育教師，要從課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，將德育課程教學(xué)內(nèi)容與工匠精神進(jìn)行有機(jī)融合，在授課時，多關(guān)注目前國家、企業(yè)對工匠精神的解讀及對大國工匠的需求，通過專題教育，結(jié)合項目教學(xué)，給學(xué)生灌輸工匠精神的價值所在。同時，也可開展邀請企業(yè)名匠進(jìn)課堂、講座等多種形式，讓學(xué)生分享他們的名匠人生。

德育陣地除了課堂之內(nèi)，還要開辟“德育第二課堂”。借助學(xué)校政教處、團(tuán)委、工會等多部門，開展愛國主義教育、敬業(yè)教育、樂業(yè)教育等主題教育活動。在活動設(shè)計中，既要加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，同時也要結(jié)合職業(yè)道德教育，把工匠精神的價值取向和行為表現(xiàn)融合于活動之中，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、認(rèn)真刻苦、追求卓越的精神品質(zhì)。學(xué)生通過參與活動，認(rèn)識到工匠精神的本質(zhì)所在。在職業(yè)思想上，對工匠精神樹立堅定的認(rèn)同感，堅定的職業(yè)信念及堅強(qiáng)的意志；在職業(yè)行為上，表現(xiàn)為積極的職業(yè)行為，用實際行動闡述工匠精神的內(nèi)涵。

三、扎實產(chǎn)品質(zhì)量意識，落“工匠精神”入實踐教育

中職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)品的質(zhì)量意識。目前中職學(xué)校校內(nèi)培養(yǎng)模式主要有課堂理論學(xué)習(xí)和模擬實訓(xùn)兩種方式。這就要求我們在實踐教育中要注重建設(shè)模擬職業(yè)場景，讓學(xué)生更加真切地體會到工匠精神的實質(zhì)與價值。筆者認(rèn)為，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展技能大賽涵養(yǎng)學(xué)生追求卓越、崇尚榮譽(yù)的精神追求；教師可以從專業(yè)化的角度出發(fā)，通過細(xì)化學(xué)生實踐評價方式，使學(xué)生在實踐的過程中形成相關(guān)的職業(yè)情感，構(gòu)建學(xué)生完美的職業(yè)道德；也可以開設(shè)專業(yè)選修課，向?qū)W生介紹不同專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求和行為規(guī)范，不同企業(yè)的生產(chǎn)要求及質(zhì)量管理等內(nèi)容，讓學(xué)生知曉工匠精神的重要內(nèi)涵就是對產(chǎn)品精益求精、追求完美和零瑕疵的質(zhì)量意識。通過實踐教育，讓中職學(xué)生在入職前多一份責(zé)任，多一份當(dāng)擔(dān)，多一份道德，多一份自信。

四、落實“現(xiàn)代學(xué)徒制”，引“工匠精神”入校進(jìn)企

中職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)與塑造，僅憑學(xué)校一己之力是難以實現(xiàn)的。中職學(xué)校在培養(yǎng)技能型人才的過程中，因缺乏真實的工作生產(chǎn)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識得不到加強(qiáng)。因此，落實現(xiàn)代學(xué)徒制，使學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，切身感受企業(yè)文化，是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)工匠精神的重要方式。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為現(xiàn)代職業(yè)教育的新制度，是新時期技能型人才培養(yǎng)的新模式，通過“做中教、做中學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，有利于學(xué)生強(qiáng)化理論知識、提高專業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改變，從以前的講授式、指導(dǎo)式為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯嶋H生產(chǎn)過程中以技能的言傳身授為主。只有學(xué)生的專業(yè)與企業(yè)零距離接觸，學(xué)生才能學(xué)到真知實學(xué)，他們的專業(yè)技能、職業(yè)信念、專業(yè)情感才能得到更好的儲備與發(fā)展。中職教育要在落實現(xiàn)代學(xué)徒制上下工夫，使學(xué)生在現(xiàn)實工作場景中將理論知識熟練運(yùn)用，通過企業(yè)師傅指導(dǎo)加強(qiáng)對學(xué)生精細(xì)化、個性化的培養(yǎng)。如此，既能加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的掌握和發(fā)現(xiàn)實踐問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)道德，加速對崗位的適應(yīng)，還有利于傳承精益求精、追求極致的工匠精神。

中職教育是不可能在兩三年中培育出具備工匠精神的大國工匠，但我們要在有限的教育時間里為學(xué)生搭建平臺，依靠多種方式培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、全新的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新觀念和完美的職業(yè)道德素養(yǎng)，讓工匠精神成為影響中職學(xué)生一生的好習(xí)慣。

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（作者單位：浙江省江山中等專業(yè)學(xué)校）endprint