摘要：所謂心理障礙，即指人在自身行為動(dòng)機(jī)遭受阻礙后，因無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我預(yù)定的目標(biāo)而產(chǎn)生的緊張心理狀態(tài)。經(jīng)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，心理障礙若不及時(shí)消除則極易導(dǎo)致消極思維的產(chǎn)生，嚴(yán)重者甚至可能影響到心理的健康發(fā)展。本文通過(guò)具體分析初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理及調(diào)整策略，有利于充分激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的積極性和主動(dòng)性，有效增強(qiáng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理；心理調(diào)整

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理是一門(mén)極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，甚至被有的數(shù)學(xué)研究專(zhuān)家稱(chēng)之為研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)史中一顆閃閃發(fā)亮的明珠。然而，對(duì)初中生而言，其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)的重視應(yīng)非是讓學(xué)生去系統(tǒng)地研究該方面知識(shí)，而是要讓其借鑒現(xiàn)有形成定論的理論觀(guān)點(diǎn)樂(lè)趣聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，以望幫助學(xué)生消除消極心理的影響，進(jìn)而對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)提供有效指導(dǎo)。

一、 巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

情境既是知識(shí)產(chǎn)生意義的重要背景，意識(shí)認(rèn)知活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)來(lái)源，在數(shù)學(xué)骨干的教學(xué)情境中，不僅包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，更有著旁人無(wú)可替代的重要思想。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)務(wù)必注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并積極幫助學(xué)生在自主探究以及合作交流中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，如此方有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)而確保良好的教學(xué)效果。

如針對(duì)以下例題，在河岸邊有一水溝L，若將水引至水池C，再將水池中的水輸送到A地，那么為了盡可能減少施工環(huán)節(jié)來(lái)節(jié)省工時(shí)，應(yīng)怎樣確定水溝與運(yùn)送的最短距離？

針對(duì)以上題目，教師可首先要求學(xué)生展開(kāi)小組討論，讓學(xué)生于彼此之間交流自身的想法并做出大膽的嘗試。如此不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，且同時(shí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

二、 運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與

隨著新課程改革的不斷深入，其新的教學(xué)理念要求初中數(shù)學(xué)教師需在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)特點(diǎn)之余結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。以此同時(shí)，教師所設(shè)計(jì)開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)均需考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，如此方能確保教學(xué)的效果與效率。簡(jiǎn)言之，即教師所開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)，均需立足于學(xué)生的發(fā)展根本，要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體地位，并注重生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如此方有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)習(xí)演變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行為。對(duì)此，為滿(mǎn)足新課程改革的要求，作為初中數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)重新審視自身的角色定位，將自身視作學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，從而致力于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造更多從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，最終幫助學(xué)生于自主探究或合作交流過(guò)程中，深化對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并促使其掌握正確的數(shù)學(xué)思想與方法。

三、 運(yùn)用變式教學(xué)，確保學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)熱情

所謂變式教學(xué)，即基于不同角度、不同層次、不同情形或不同背景去變換數(shù)學(xué)問(wèn)題，以探討問(wèn)題的本質(zhì)特征，進(jìn)而能可揭示不同知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)方式。初中數(shù)學(xué)中的變式教學(xué)，最常見(jiàn)的表現(xiàn)形式為一題多用或多題重組。由此題目的重組能使簡(jiǎn)單的問(wèn)題重新煥發(fā)新鮮感，因而也能有效換氣學(xué)生的好奇心與求知欲，進(jìn)而讓學(xué)生在強(qiáng)烈求知欲的促使下，逐漸產(chǎn)生深入探討的動(dòng)力。與此同時(shí)，讓學(xué)生由不同角度去看待同樣的問(wèn)題，還將有助于學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、歸納、概括等綜合能力的發(fā)展，進(jìn)而逐步提升學(xué)生思維的發(fā)散性。

如，已知AC上有兩點(diǎn)，即點(diǎn)D與點(diǎn)E，其中∠ABD=∠CBE且∠A=∠C，求證：BD=BE。

基于以上這一簡(jiǎn)單例題，教師可對(duì)題目予以適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，使之成為新的題型，如變式一：求證△ABE≌△CBD；變式二；若做出一條經(jīng)由點(diǎn)B且與∠DBE的平分線(xiàn)交DE于點(diǎn)F的線(xiàn)條，則能得出哪些新結(jié)論，請(qǐng)寫(xiě)出三個(gè)并證明。

通過(guò)稍微改變題目條件，便能產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，由此將有助于鍛煉學(xué)生多角度思考的能力，繼而確保學(xué)生的有效成長(zhǎng)。

除了運(yùn)用數(shù)學(xué)變式，掌握心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)亦極為重要。如針對(duì)以上問(wèn)題，若學(xué)生在沒(méi)有思路的前提下進(jìn)行探索，則必將導(dǎo)致其缺乏分類(lèi)的意識(shí)，而分類(lèi)意識(shí)的缺乏又是因其沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練。因此，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注意多為學(xué)生創(chuàng)造能可得到全方位鍛煉的機(jī)會(huì)。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并非僅是學(xué)習(xí)一樣簡(jiǎn)單，其中所蘊(yùn)含的機(jī)制實(shí)則極為復(fù)雜。對(duì)此，若能經(jīng)過(guò)心理學(xué)理論的指導(dǎo)，則更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，進(jìn)而保證初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效益。因此，最實(shí)際的操作策略無(wú)非是對(duì)以上兩點(diǎn)的歸納：即注意觀(guān)察、注意激烈、注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后努力學(xué)習(xí)并經(jīng)過(guò)積極的思考方能有效解決問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：王本忠，江蘇省徐州市，豐縣首羨初級(jí)中學(xué)。endprint