楊彩榮

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀興趣具有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一直以來(lái)都延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行，忽視了對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣不高，普遍存在應(yīng)付任務(wù)式的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；研究策略

引言

讓學(xué)生在小學(xué)階段就具備一定的閱讀能力，不僅能夠讓他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和成績(jī)得以提升，更是能讓他們終身受益。由于小學(xué)生的心智不夠成熟，視野不夠開(kāi)闊，使得教師在閱讀教學(xué)中會(huì)面臨諸多的問(wèn)題，同時(shí)也難以提高整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。但鑒于閱讀能力培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的重要性，因此語(yǔ)文教師更應(yīng)該通過(guò)各種有效的教學(xué)手段提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，通過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)體系就是比較有效的一種方式，不僅能最大程度上滿(mǎn)足新課程要求改革的目標(biāo)，更是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育的一大追求。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足之處

（一）教學(xué)方式刻板

小學(xué)語(yǔ)文教師在講授閱讀的時(shí)候，往往只是單方面地傳授知識(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)效率自然而然就不會(huì)很高。所以教師應(yīng)當(dāng)采取能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的語(yǔ)文教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生更多自由思考與閱讀的空間。

（二）教學(xué)資源匱乏

小學(xué)語(yǔ)文教師在教授課程的時(shí)候，往往只是以課本上的課文為材料，對(duì)于大部分的學(xué)生而言，課本是學(xué)生非常不喜愛(ài)的閱讀媒介，所以學(xué)生對(duì)于老師講解的課文，自然就提不起興趣，教師應(yīng)當(dāng)多發(fā)掘課外的資源，將其引入到課堂教學(xué)中來(lái)，以提升學(xué)生的閱讀興趣。

（三）師生之間缺乏互動(dòng)交流

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，往往是教師單方面地傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生并不能完全地吸收教師傳授給他的知識(shí)。所以學(xué)生在做閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，往往會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生溝通，理解學(xué)生內(nèi)心的想法，誘導(dǎo)其擁有正確的閱讀思路，掌握閱讀能力，學(xué)會(huì)尋找文章的中心句，分析文中的人物性格等。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文字詞的訓(xùn)練

所有的閱讀都是由精美的句子所組成的，而句子又是由字詞所組成的。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文字詞知識(shí)的教學(xué)，則能有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，而且也更加利于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。具體可以從以下幾方面入手：語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，在思想意識(shí)上應(yīng)該加以重視，而不能敷衍了事，尤其是在對(duì)閱讀教材進(jìn)行講解的時(shí)候，一定要注重對(duì)字詞句的講解，并要求學(xué)生將閱讀中所遇到的優(yōu)美詞句進(jìn)行標(biāo)注或者摘抄。針對(duì)其中的重難點(diǎn)，也要鼓勵(lì)學(xué)生將心中的疑惑說(shuō)出來(lái)，進(jìn)而得到更加及時(shí)有效的解決。除此之外，學(xué)生在日常閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，教師還可以讓學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容寫(xiě)一些自己的心得體會(huì)，或者是讓背誦一些比較有代表性的文章，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)使用比較優(yōu)美的字詞句。只要懂得將字詞句進(jìn)行備注和梳理，在日積月累中，小學(xué)生的閱讀能力將會(huì)得到顯著的提升。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

知識(shí)的海洋是無(wú)窮無(wú)盡的，在眾多的閱讀內(nèi)容中進(jìn)行合理化的選擇，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。而語(yǔ)文教師有意識(shí)的幫助小學(xué)生掌握閱讀技巧，才能從本質(zhì)上幫助他們提高自身閱讀的技能，并進(jìn)一步彰顯整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，其實(shí)這也是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的一個(gè)主要辦法。小學(xué)教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，在提高學(xué)生閱讀能力方面比較常見(jiàn)的方法就是讓他們學(xué)會(huì)對(duì)一些課文進(jìn)行泛讀和精讀。例如：在學(xué)生們泛讀時(shí)，教師可以讓他們嘗試著根據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行分段，或者了解作者的寫(xiě)作背景等；而進(jìn)行精讀的時(shí)候，則主要是找出文章中的重要句子，并積極思考文章中句子的含義，甚至可以結(jié)合閱讀材料的背景，對(duì)文章進(jìn)行更加深入的分析。隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力也將得到有效的提升。

（三）重視課后實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅需要豐富課程中的內(nèi)容，還需要重視起課后作業(yè)的趣味性，改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，將實(shí)踐性活動(dòng)增加到作業(yè)中來(lái)，豐富作業(yè)的形式。在布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，安排適合他們水平的作業(yè)，不能只一味地以背誦和默寫(xiě)作業(yè)為主，可以根據(jù)課程進(jìn)度安排相關(guān)的趣味性作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力，使學(xué)生能夠真正從作業(yè)中獲得知識(shí)。小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力很豐富，可以根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)安排，結(jié)合小學(xué)生的愛(ài)好和興趣，寓教于樂(lè)，布置有趣的文章閱讀作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，并以表?yè)P(yáng)教學(xué)為主，充分激發(fā)起學(xué)生的興趣。

（四）重視教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和教育水平的逐步提高，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制廣泛應(yīng)用于我國(guó)的各大高等院校，將教學(xué)評(píng)價(jià)引入到小學(xué)生語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)中來(lái)，不僅能夠加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生興趣和愛(ài)好的理解，還能促進(jìn)教師不斷豐富自己、完善課程，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。加強(qiáng)師生之間的評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以更好地針對(duì)教學(xué)目標(biāo)確定適合的教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在各種各樣的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)此，我們提出了針對(duì)性的解決方案，希望能夠通過(guò)豐富的教學(xué)模式和教學(xué)方法激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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