葉小雪

摘 要：電氣教學的最終目的是培訓學生的電氣知識應用能力，讓學生通過所學的電氣專業(yè)知識運用到社會生產(chǎn)中。而行動導向教學法就是以任務為基點，培訓學生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學生的動手能力。所以，行動導向教學法運用到電氣教學中可以有效的提升電氣專業(yè)教學的質量，提升學生學習的興趣，讓學生更好的掌握電氣知識，培養(yǎng)學生的動手能力，從而培養(yǎng)符合社會崗位需求的電力人才。本文通過對行動導向法在電氣教學中的運用，闡述了具體的教學方法。

關鍵詞：電氣教學；行動導向法；應用

引言

教學的目的是為了更好的向社會、企業(yè)輸送專業(yè)人才、讓學生能夠適應工作發(fā)展，這不僅要求學生具有牢固的理論知識還需要兼?zhèn)湎到y(tǒng)化的行動實踐能力以及高素養(yǎng)的德育品質。本篇論文以電氣專業(yè)教學課堂的改革為基點，著重闡述行動導向法在教學中運用的合理性，通過教師設定教學目標、課堂教學方案、建立核心理論體系、行為實踐等幾方面引導學生對知識的理解和運用。

一、行動導向教學法的優(yōu)勢

（一）有助于學生綜合素質的提升

行動導向法不強調學科的知識系統(tǒng)性，更重視培養(yǎng)學生的實際行為。從事電氣工作必須要有創(chuàng)新思維能力等綜合職業(yè)能力，行動導向法正好是培養(yǎng)這種人才的最佳選擇。這種教學方法強調教師的導向性作用，教師作為教學活動的實施者，在教學過程中，不僅要幫助學生掌握扎實的理論基礎，同時也要引導學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學生良好的思維能力、實踐能力，提高學生的綜合素質。

（二）有助于學生主體地位的提升

行動導向法在電氣專業(yè)教學中實現(xiàn)了學生為中心的教學模式，教師從說教者變成了引導者、組織者。行動導向法中教師只扮演課堂的引導者和組織者，學生在教師的引導和組織下，自己動手動腦，達到腦力學習和體力學習的統(tǒng)一。電氣教學利用計算機網(wǎng)絡技術進行全部活動，這個過程對實際能力的要求很高，需要工作人員通曉計算機網(wǎng)絡技術的運用方法。學生通過行動導向法在教師的指導及組織下能夠達到實際能力的培養(yǎng)目的。

二、行動導向法的教學類型

（一）角色扮演教學法

角色扮演是行動導向法在教學過程中最為常用的方法。它能夠培養(yǎng)學生流利的口語能力和交際能力，更有利于營銷人員，公務人員和秘書工作的應用。角色扮演可以應用在很多領域，這種教學方法可以有效的提高學生的綜合能力。在當前社會交往中，交際能力和問題處理能力在各種職業(yè)中都會涉及到，而角色扮演可以幫助學生有效的實現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)，讓學生能夠站在未來社會角色中進行切身體驗和實踐，讓學生了解更多的社會職業(yè)內容，從而提高學生對未來職業(yè)認識。

（二）引導文教學法

引導文教學法主要是通過引導文等相關的教學文件，利用工作計劃和自行控制工作等手段，對學生的思維進行引導，使學生能夠對某些學習內容和工作項目進行獨立完成。它主要是建立在項目教學法的基礎之上，并加以不斷的改進和完善。在實際教學中，可以結合學習項目的實際情況，將學生按照一定的特點和人數(shù)分為幾個小組，并以小組為單位對任務進行完成。根據(jù)教師提供的教學項目，學生；小組可以獨立的制定教學解決項目的計劃和實施，并可以進行就獨立的評估，檢驗自己的成果。而教師需要對引導文進行開發(fā)，并對教學過程進行準備和最后的總結。

（三）案例教學法

案例教學法主要是與教學目的和教學內容相結合，對其中的一個進行相關情況介紹，并指出該問題存在的困難，有幾種選擇或者已經(jīng)存在的行為，教師通過對學生進行引導，對這些困難，選擇和行為進行詳細的分析，并加以討論和評價，從而提出解決這些問題的思路和具體對策，同時對已經(jīng)存在的一些行為進行評價，比較和矯正，從而培養(yǎng)學生具體分析和解決問題的能力。這種教學方法是電氣專業(yè)教學中最為常見的方法。

三、行動導向法在電氣教學中的運用實踐

（一）電氣專業(yè)行動導向法核心課程三維教學目標的設立

在電氣專業(yè)課程教學中，在確定教學目標時，必須將學生出校園后未來的就業(yè)方向和崗位具體要求納入到考慮因素中，形成課程知識，素質，技能并存的三維目標。在具體的目標設定時，可以與國家相關鑒定標準相結合。例如，在對于電梯電氣技術專業(yè)中，學生畢業(yè)后主要選擇的就業(yè)方向就是電梯維修，在此方面崗位晉升的方向是高級電梯電氣維修工程師。由此，在電梯電氣技術教學設定時，可以將《電梯安裝工》技能標準作為課堂教學中的借鑒標準，然后可以將中級維修工和高級維修工作為此門課程的教學目標。在教學目標設定以后，可以使用行動導向法中“整合課”和“直轉課”的形式進行課程的構建。整合課過程中需要將崗位可持續(xù)發(fā)展的具體要求和通用知識作為課程開展的基礎，而在直轉課放賣弄可以根據(jù)限制崗位的國家技能鑒定標準作為課程的準則。

（二）課后拓展，將理論知識應用到實際

行動導向教學法不僅是指課上教學應用，在課后的拓展以及學生實踐中也是很好的教學方法。通過行動導向教學法，可以讓學生的課后拓展及實踐更加深入，讓學生積極的將理論知識應用到實際工作中。比如，數(shù)控專業(yè)的學生在課后拓展實際中，進入數(shù)控機床車間進行實踐操作，老師在實踐操作中，可以積極的采用行動導向教學法。不僅僅讓學生一味的進行數(shù)控機床的操作，而是操作中伴隨講解，讓學生的思想集中，讓知識與實踐融會貫通。在每一個實際操作中，老師可以講解這個操作與課上所學知識那一部分是相關聯(lián)的。通過這樣的方式，學生會發(fā)現(xiàn)原來每一個實踐過程都是有理論知識為基礎的。這樣，學生就不會再厭倦理論知識，充分認識到理論知識的重要性，可以讓學生對于課上學習的積極性提升。

（三）多標準師資儲備

以行動導向法為轉變的電氣化教學課堂中，對教師的要求是很高的，不僅要有靈活多變的教學手段，其自身還有具備雙師型的教學特點。教師不再只是以為說教，而是通過自己的教學方式引導學生掌握知識。因為課堂地點發(fā)生了變化，那么教師的身份也會隨之改變，由原來的學校教師轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“學校教師 + 工程技師”共同教學的形式轉變?？疾炷Ｊ揭搽S之改革，以往的純客觀試卷考試可以保留，這種只能從一個側面了解學生掌握的技能程度的方法是不能夠真正考察學生標準的，還需要增加新的考核內容——實際操作能力。二者之間以合理的百分制相加所得分數(shù)為學生的實際掌握能力，并以此分析學生的薄弱環(huán)節(jié)。endprint

（四）理論與實踐的相互結合

在電氣專業(yè)教學過程中，很多理論都是來自于實踐，利用行動導向法理念進行電氣教學設計，并不是讓教師將所有的理論都是用實踐來代替，而是教師可以根據(jù)教學的實際內容和具體要求進行相應的教學設計，而不是盲目的改動教學方法和教學內容。首先，對課程專業(yè)進行定向，實現(xiàn)專業(yè)核心課程體系的界定。例如，在電控專業(yè)教學中應用行動導向學，以電控專業(yè)的實踐操作為專業(yè)定位，將工業(yè)電氣技術，電梯電氣技術等相關專業(yè)設置為發(fā)展方向，可以將實踐崗位分為變配電電工，維修電工和電梯電氣維修工等。在使用行動導向法之前，教師可以從這三個方面進行專業(yè)化的分析，來設定具體的實踐活動和專業(yè)核心課程的設計。其次，可以將工作過程為具體的導向，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)和規(guī)律進行設計?？梢詫⑿袆訉驅W中以具體操作和崗位內容設計為導向的方法引入到電氣專業(yè)教學中，在其中可以設置單個或者多個完整的專業(yè)性活動，以工作過程為導向的運作方式為指導，強調學習內容是來自于實踐，從而與學生的個性發(fā)展和學習，工作過程進行連接，引導學生成長和綜合能力的提高。在實際應用中，需要與電氣中各個專業(yè)的發(fā)展方向和動態(tài)為基準，從而適應社會崗位的發(fā)展需求。

四、結束語

隨著科學技術和經(jīng)濟的快速發(fā)展，電氣專業(yè)在我國事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。而電氣專業(yè)的教學也在逐漸向系統(tǒng)化和成熟化方向發(fā)展。在社會發(fā)展中，實踐經(jīng)驗豐富的人才是社會急缺的，企業(yè)和公司等都希望這些人才能夠進入到自己單位，并且?guī)砀嗟慕?jīng)濟效益。而學校教育在一定程度上是與社會相脫離。不能為學生提供更多的社會實踐。而行動導向法在電氣專業(yè)課堂教學中的應用，能夠有效的改善這一弊端，以學生為主體，以任務為引領，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，培養(yǎng)學生的主觀能動性和實踐能力，從而提高課堂教學效率，為社會提供更有價值的人才。

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