盧逸蕾

摘? 要：作為培養(yǎng)和發(fā)展幼兒語言能力的黃金階段，學前教育對幼兒未來的成長與發(fā)展起著重要作用。隨著素質教育的不斷深化，學前階段幼兒語言運用能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。兒童詩歌作為一種特殊的題材形式，因其富有童趣，韻律和諧，讀起來朗朗上口，易于被幼兒所接受。下面，筆者以兒童詩歌《月亮》為例進行賞析。

關鍵詞：兒童詩歌;月亮;賞析;教學設計

[中圖分類號]：I206? [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2018）-33-0-01

隨著素質教育的不斷深化，學前幼兒教育面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代教學理念下，對學前階段幼兒的語言能力提出了更高的要求，不僅要求幼兒能說，還要會說[1]。學前教育《綱要》中明確指出：鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法與感受。嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力?！墩Z文課程標準中》也明確提出：要誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，使兒童展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美和魅力。因此，在教學過程中，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言運用能力非常重要。

兒童詩歌是一種適合年齡幼小的兒童念唱、欣賞的詩歌。古時候又被成為“童謠、孺子歌、小兒語”[2、3]。詩歌具有音樂的美感，兒童詩歌也不例外，與成人詩相比，兒童詩歌更加講究押韻與節(jié)奏，因為兒童天生對韻律和節(jié)奏的親和[4]。兒童詩歌中充滿童趣，有著豐富的想象。在成人世界中看似風馬牛不相及的事物，卻可以在兒童詩歌中巧妙的聯(lián)系在一起，也因此更加能夠激發(fā)孩子的想象力。

從形式上來看，兒童詩歌具有韻律和諧，語言精練，節(jié)奏明快且富有兒童情趣的特點，讀起來也朗朗上口，從而易于幼兒的朗讀與記憶，深受幼兒的喜愛;從內(nèi)容上來看，兒童詩歌多天真爛漫，充滿童趣，這一方面能夠啟蒙和培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣，對后面其他體裁的學習和作文教學做好鋪墊[5];另一方面，也有利于幼兒的想象能力和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。下面，筆者以兒童詩歌《月亮》為例進行賞析。

月亮

天上月亮圓又圓，照在海里像玉盤。

一群魚兒游過來，玉盤碎成兩三片。

魚兒嚇得快逃開，一直逃到巖石邊。

回過頭來看一看，月亮還是圓又圓。

在兒童詩歌《月亮》中，天上的月亮與水中的魚兒渾然一體，巧妙交融。在筆者看來，其具有以下三個特點：

首先，充滿童趣，妙趣橫生。在《兒童天生就是詩人：兒童詩的欣賞與教學》一書中，丁云先生曾有過如下論述：所謂童詩，就是適合兒童閱讀的是個?？梢允谴笕藢懙脑姡部梢允切『⒆幼约簩懙脑奫6]。兒童詩歌即站在兒童的角度，從兒童的認知水平出發(fā)，用高度凝練的語言抒發(fā)兒童情感，表現(xiàn)兒童生活與內(nèi)心世界的一種特殊的藝術形式?！对铝痢窂挠變旱囊暯浅霭l(fā)，起初描繪了夜晚月亮倒映在湖中的靜謐景象，然后魚兒在湖中嬉戲暢游的畫面躍然而出。當魚兒遇到倒映在湖中的月亮時，畫面便生動起來?！坝癖P”破碎，嚇得魚兒“逃”到巖石邊，回頭一看，月亮還在那里，還是圓又圓。如此景象，如此情節(jié)，充滿了童真童趣，給幼兒營造了廣闊的想象空間，真可謂妙趣橫生。

其次，語言活潑，朗朗上口。與成人世界的語言相比，幼兒用語更加純凈、活潑和美好。兒童詩歌《月亮》讀起來朗朗上口，每句結尾字“圓、來、開、看”，“盤、片、邊、圓”極具韻律美。另外，本首詩歌在語言方面的另外一大特點便是兒童化的語言。“游過來”、“碎成兩三片”、“嚇”、“逃開”、“看一看”，這些活潑的詞匯符合幼兒的用語習慣和接受水平，使幼兒讀起來感到輕松愉悅。“一群魚兒游過來，玉盤碎成兩三片。魚兒嚇得快逃開，一直逃到巖石邊?！睆挠變寒斍暗恼J知角度出發(fā)，完全以兒童的視角生動有趣地描繪出魚兒“撞破”水中月亮后慌忙游走的場景，極具畫面感。同時，本首詩歌全篇句式整齊劃一，錯落有致，體現(xiàn)出了兒童詩歌別樣的語言美。

最后，充滿意境美，給讀者以廣闊的想象空間。意境即通過想象畫的情景交融的藝術描寫，創(chuàng)造出一種渾然一體的藝術氛圍，順著文字內(nèi)容將讀者引領到一個廣闊想象空間的藝術境界。夜空中有一輪晶亮、滾圓的月亮，它將皎潔的月光灑向大地，將自己的倩影倒影在靜謐的湖面上。湖面水波不興，魚兒在其中嬉戲暢游。一不小心，魚兒闖進了“玉盤”中，水面搖曳蕩漾，“玉盤碎成兩三片”，魚兒頓時慌亂了，嚇得趕緊逃開，一直逃到巖石邊，回到一看，“玉盤”還在那里，仍然是圓又圓。讀完整首詩歌，讀者的腦海中不禁呈現(xiàn)出一副恬靜優(yōu)美的湖光月色圖，在月光下，靜謐的湖面中，月影由“玉盤”到“碎成兩三片”，再到“圓又圓”。整首詩歌將優(yōu)美的月色，靈動的魚兒融為一體，動靜結合，充滿童趣。真可謂詩中有畫畫中有詩，讀完后給讀者以美的享受和童趣的浸染。

參考文獻：

[1]丁云. 兒童天生就是詩人： 兒童詩的欣賞和教學[M]. 北京師范大學出版社， 2011.

[2]孫圣安. 讓孩子倘佯在詩性的美好世界里——談低年級孩子兒童詩的賞析[J]. 小學生（下旬刊）， 2012（9）：17-17.

[3]李秀鳳. 小學低年級兒童詩欣賞教學摭談[J]. 教育實踐與研究（A）， 2015（8）：23-26.

[4]胡樹榮. 尋美，兒童詩教學應然之舉[J]. 江西教育， 2015（21）：48-48.

[5]建軍. 基于語用的兒童詩教學策略[J]. 中學課程輔導（教師教育）， 2017（13）.

[6]丁云. 兒童天生就是詩人：兒童詩的欣賞與教學[M]. 北京師范大學出版社， 2011.