何維佳+陳文波+趙麗紅

摘 要： 本課題采取定性與定量相結(jié)合的方法，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程培育條件和教學(xué)效果相互作用關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究。研究表明：雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果與授課學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)能力）高度相關(guān)；從事雙語(yǔ)教學(xué)教師的敬業(yè)精神與教育觀念是雙語(yǔ)教學(xué)效果關(guān)鍵影響因素；教師對(duì)本專業(yè)知識(shí)掌握深度比外語(yǔ)能力更能影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。各培育條件變量對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課堂效果都有顯著影響，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)和制度與激勵(lì)機(jī)制有著更高的顯著水平，其中教師業(yè)務(wù)素質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響最大，雙語(yǔ)教材的選用對(duì)課堂教學(xué)效果的影響最小。

關(guān)鍵詞： 雙語(yǔ)教學(xué) 培育機(jī)制 實(shí)證研究

1.引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，雙語(yǔ)教學(xué)在世界各國(guó)廣泛應(yīng)用[1]。對(duì)于一個(gè)國(guó)家或地區(qū)來(lái)說(shuō)，采用雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校越多，雙語(yǔ)人才越多，接受國(guó)際先進(jìn)科技水平的速度越快。在我國(guó)，以培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高，熟悉有關(guān)國(guó)際規(guī)則，能夠熟練掌握外語(yǔ)（特別是英語(yǔ)）進(jìn)行國(guó)際交流的中高級(jí)復(fù)合型創(chuàng)新性人才為目的的雙語(yǔ)教學(xué)受到越來(lái)越多學(xué)校和老師的青睞[2-5]，雙語(yǔ)教學(xué)研究成為各國(guó)教育研究的熱點(diǎn)之一。

目前，國(guó)內(nèi)外的雙語(yǔ)教學(xué)在師資培養(yǎng)、教學(xué)管理、課程資源、教學(xué)模式等方面都進(jìn)行了大量研究[6-12]，特別是對(duì)如何評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)效果和雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐等方面研究的較多。但對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)培育條件與教學(xué)效果的相互作用機(jī)制等方面研究還缺乏必要的深度[13-15]。本文以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)分析等多種方式，定量與定性研究相結(jié)合，對(duì)影響雙語(yǔ)教學(xué)效果因素、作用機(jī)制等方面進(jìn)行了深入探討，為促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量提供了依據(jù)。

2.調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容與研究方法

2.1調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容

本研究針對(duì)開(kāi)設(shè)的38門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)課程展開(kāi)了調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容有雙語(yǔ)教學(xué)課程特性（開(kāi)設(shè)院系、學(xué)時(shí)數(shù)、課程性質(zhì)等）、接受雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生特性（性別、年齡、成績(jī)綜合排名、高考成績(jī)、外語(yǔ)成績(jī)等）、雙語(yǔ)教學(xué)授課教師特性（性別、年齡、學(xué)歷、職稱、外語(yǔ)水平等）等，調(diào)查部門(mén)涉及學(xué)校人事處、教務(wù)處、學(xué)工處等。同時(shí)采用調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生、教師及聽(tīng)課專家進(jìn)行了調(diào)查與訪談。

2.2研究方法與技術(shù)路線

本研究采用定性與定量相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。首先，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的培育條件（影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素）進(jìn)行梳理與總結(jié)，以學(xué)生成績(jī)?yōu)楹饬侩p語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵性指標(biāo)，采用回歸分析法、問(wèn)卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析法，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)培育條件與教學(xué)效果的相互作用關(guān)系進(jìn)行研究；其次，采用等級(jí)回歸法，定量分析雙語(yǔ)教學(xué)培育條件與教學(xué)效果的作用關(guān)系，探討雙語(yǔ)教學(xué)的培育機(jī)制，并就如何增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)效果提出建議。研究的技術(shù)路線如下圖所示：

3.雙語(yǔ)教學(xué)培育機(jī)制的內(nèi)涵

“機(jī)制”原指機(jī)器的構(gòu)造和工作原理，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，指其內(nèi)部組織和運(yùn)行變化的規(guī)律。機(jī)制，“泛指一個(gè)工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過(guò)程和方式”[16]，理解機(jī)制這個(gè)概念，最主要的是把握兩點(diǎn)：一是事物各個(gè)部分的存在是機(jī)制存在的前提，因?yàn)槭挛镉懈鱾€(gè)部分的存在，就有一個(gè)如何協(xié)調(diào)各個(gè)部分之間的關(guān)系問(wèn)題。二是協(xié)調(diào)各個(gè)部分之間的關(guān)系一定是一種具體的運(yùn)行方式；機(jī)制是以一定的運(yùn)作方式把事物的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，使它們協(xié)調(diào)運(yùn)行而發(fā)揮作用的。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)課程來(lái)說(shuō)，其培育機(jī)制是指構(gòu)成雙語(yǔ)教學(xué)課程培育的各要素之間相互作用的過(guò)程和方式，也就是指社會(huì)時(shí)代背景、經(jīng)濟(jì)文化需求、學(xué)校的文化環(huán)境、教學(xué)條件、受教育者自身素質(zhì)及教育者的文化水平能力等要素相互作用的過(guò)程和方式及其對(duì)教學(xué)效果的影響。限于數(shù)據(jù)的可獲取性等原因，本文的研究集中在雙語(yǔ)教學(xué)培育條件與教學(xué)效果的相互作用關(guān)系上。

4.研究結(jié)果

4.1雙語(yǔ)教學(xué)效果與學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)相關(guān)性分析

為了定量反映雙語(yǔ)教學(xué)效果，本研究用雙語(yǔ)教學(xué)課程學(xué)生成績(jī)進(jìn)行衡量，而用接受雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生的高考成績(jī)中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)衡量學(xué)生的基本素質(zhì)，我們發(fā)現(xiàn)有如下規(guī)律：

雙語(yǔ)教學(xué)課程學(xué)生成績(jī)與其英語(yǔ)成績(jī)成正相關(guān)，而且相關(guān)系數(shù)較高。為了保證抽樣的普遍性，我們分別抽取了不同學(xué)院4個(gè)班級(jí)作為樣本，統(tǒng)計(jì)了雙語(yǔ)課程成績(jī)和對(duì)應(yīng)學(xué)期的外語(yǔ)成績(jī)，并同時(shí)查閱學(xué)生檔案獲取高考外語(yǔ)成績(jī)。以雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)?yōu)閅，對(duì)應(yīng)學(xué)生的高考外語(yǔ)成績(jī)?yōu)閄，采用Y=b*X+a的線性回歸模式進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)Y=0.83X+18.6（f=113，r=0.93，F(xiàn)>F■），相關(guān)極顯著。以同樣方式以學(xué)生對(duì)應(yīng)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)?yōu)閄進(jìn)行回歸分析后發(fā)現(xiàn)，相關(guān)很顯著，Y=0.67X+24.7（f=113，r=0.74，F(xiàn)>F■）。對(duì)比回歸分析方程后發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)課程成績(jī)盡管與學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)相關(guān)顯著，但對(duì)學(xué)生高考外語(yǔ)成績(jī)的依存度（表現(xiàn)為更大的b和更小的a）顯然要比同學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)大。高考外語(yǔ)成績(jī)是學(xué)生在固定培養(yǎng)模式下的外語(yǔ)成績(jī)，可以認(rèn)為是學(xué)生外語(yǔ)能力的真實(shí)表現(xiàn)；而大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)受到很多其他因素的制約（如學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后由于缺乏老師和家長(zhǎng)的監(jiān)管，對(duì)考試不夠重視等），對(duì)學(xué)生真實(shí)的外語(yǔ)能力反映有限，這是造成差異的主要原因。綜合可見(jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)效果與學(xué)生的外語(yǔ)能力正相關(guān)。

同樣研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)效果與學(xué)生數(shù)學(xué)能力（以學(xué)生高考時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)或大學(xué)高等數(shù)學(xué)成績(jī)衡量）和語(yǔ)文能力（以學(xué)生高考時(shí)語(yǔ)文成績(jī)衡量）也高度相關(guān)，規(guī)律基本相似。我們用Y表示雙語(yǔ)課程成績(jī)，以X1表示外語(yǔ)成績(jī)，以X2表示數(shù)學(xué)成績(jī)，以X3表示語(yǔ)文成績(jī)，建立線性回歸方程。Y=16.59+0.52X1+0.11X2+0.2X3（f=113，R■=0.93，F(xiàn)>F■），由于Y，X1，X2，X3都是百分值，單位相同，回歸方程可以解釋為：學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)課程成績(jī)有52%來(lái)自于學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)，11%來(lái)自于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，20%來(lái)源于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，雙語(yǔ)教學(xué)課程分?jǐn)?shù)中的16.59分來(lái)源于其他因素。不難發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)素質(zhì)占了其中的大部分，同時(shí)外語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)加起來(lái)可以解釋83%的雙語(yǔ)教學(xué)課程成績(jī)。如果以雙語(yǔ)教學(xué)課程成績(jī)表示學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)效果，以學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)成績(jī)表示學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)，那么研究表明學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。綜上，在選擇雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)課對(duì)象時(shí)，要著重考慮到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)，不能不顧事實(shí)，盲目跟風(fēng)。endprint

4.2雙語(yǔ)教學(xué)效果與教師業(yè)務(wù)素質(zhì)相關(guān)性分析

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)教師而言，其教師素質(zhì)表現(xiàn)在對(duì)本專業(yè)知識(shí)掌握深度、外語(yǔ)能力等硬素質(zhì)，表現(xiàn)在對(duì)教師職業(yè)敬業(yè)精神、教育教學(xué)觀念等教書(shū)育人的軟素質(zhì)方面。本研究采用調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方式，對(duì)21位從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查研究。

從事雙語(yǔ)教學(xué)教師的敬業(yè)精神與教育觀念是雙語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵影響因素。當(dāng)問(wèn)到“如何看待自己大學(xué)教師職業(yè)”的時(shí)候，回答“是一種關(guān)榮而高尚的職業(yè)”者有12位，回答“僅是一種職業(yè)而已”者有5位，回答“沒(méi)有光榮感，想盡快離開(kāi)”者有4位。查閱相關(guān)老師對(duì)應(yīng)的教學(xué)課程成績(jī)與試卷后發(fā)現(xiàn)，持“是一種光榮而高尚職業(yè)”積極態(tài)度的，其教學(xué)課程的學(xué)生成績(jī)優(yōu)良率（優(yōu)>90分，良80分—90分，合格60分—80分，不合格<60分）都在75%以上，而持“僅是一種職業(yè)而已”或“沒(méi)有光榮感，向盡快離開(kāi)”等消極或負(fù)面態(tài)度的，其教學(xué)課程的學(xué)生成績(jī)優(yōu)良率都在30%以下；另外當(dāng)問(wèn)到“為什么從事雙語(yǔ)課程教學(xué)”，回答“充實(shí)自己，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的國(guó)際接軌能力”的有13位，回答“響應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革要求，完成院里教改任務(wù)”的有5位，回答“增加自己的教學(xué)工作量”的有3位。查閱相關(guān)老師對(duì)應(yīng)的教學(xué)課程成績(jī)與試卷后發(fā)現(xiàn)，持“充實(shí)自己，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的國(guó)際接軌能力”積極態(tài)度的，其教學(xué)課程的學(xué)生成績(jī)優(yōu)良率都在75%以上，而持“響應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革要求，完成院里教改任務(wù)”或“增加自己的教學(xué)工作量”等中性或消極態(tài)度的，其教學(xué)課程的學(xué)生成績(jī)優(yōu)良率也都在30%以下。這在一定程度上說(shuō)明了從事雙語(yǔ)教學(xué)教師的敬業(yè)精神與教育觀念是雙語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵影響因素。

教師對(duì)本專業(yè)知識(shí)掌握深度比外語(yǔ)能力更能影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。本研究隨機(jī)調(diào)查了雙語(yǔ)教學(xué)課程的聽(tīng)課教師18位，盡管大家對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果及其影響因素的表達(dá)不一，認(rèn)知不盡相同，但是當(dāng)問(wèn)到“教師專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)能力那個(gè)最能影響雙語(yǔ)教學(xué)效果”時(shí)，都一致回答是教師的專業(yè)知識(shí)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言僅是知識(shí)的載體，脫離專業(yè)知識(shí)，再好的語(yǔ)言只能是空中樓閣，沒(méi)有根基；雙語(yǔ)教學(xué)的效果重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，次之才是提高外語(yǔ)能力與國(guó)際相關(guān)知識(shí)的接軌能力，這一點(diǎn)不可動(dòng)搖。

4.3雙語(yǔ)教學(xué)課程培育條件與教學(xué)效果作用分析

一般認(rèn)為：雙語(yǔ)教學(xué)的培育條件有教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)，雙語(yǔ)教材的選用，雙語(yǔ)教學(xué)課程選擇，制度與激勵(lì)機(jī)制等五個(gè)方面。由于培育條件很難定量化，本研究結(jié)合指標(biāo)體系的研究成果，采用三級(jí)指標(biāo)的量化值對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行定量化研究。具體實(shí)施辦法是：對(duì)聽(tīng)課教師采用本研究的指標(biāo)體系對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)的打分值如果占到二級(jí)指標(biāo)值的85%以上，認(rèn)為是優(yōu)秀，等級(jí)為1，70%—85%認(rèn)為是良好，等級(jí)為2，60%—70%為合格，等級(jí)為3，60%以下為不合格，等級(jí)為4。同樣，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)也采用相似方法，所不同的是累積到一級(jí)指標(biāo)，占到一級(jí)指標(biāo)值的80%以上，認(rèn)為是好，等級(jí)為1，60%—80%認(rèn)為是中，等級(jí)為2，60%以下為差，等級(jí)為3。針對(duì)調(diào)查走訪的57份打分表，采用等級(jí)回歸分析法對(duì)二者之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，所有數(shù)據(jù)在SPSS10.0中分析完成。分類變量的賦值方法見(jiàn)表1，回歸結(jié)果見(jiàn)表2。

對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)效果常數(shù)：差為80.251；中為78.120；好為73.414。對(duì)應(yīng)的各等級(jí)累計(jì)概率的回歸方程分別是：link課堂教學(xué)效果為好=73.414-（0.875*教師業(yè)務(wù)素質(zhì)+0.767*學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)+0.214*雙語(yǔ)教材選用+0.798*雙語(yǔ)教學(xué)課程選擇+0.787*制度與激勵(lì)機(jī)制）；link課堂教學(xué)效果為中=78.120-（0.875*教師業(yè)務(wù)素質(zhì)+0.767*學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)+0.214*雙語(yǔ)教材選用+0.798*雙語(yǔ)教學(xué)課程選擇+0.787*制度與激勵(lì)機(jī)制）；link課堂效果為差=80.251-（0.875*教師業(yè)務(wù)素質(zhì)+0.767*學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)+0.214*雙語(yǔ)教材選用+0.798*雙語(yǔ)教學(xué)課程選擇+0.787*制度與激勵(lì)機(jī)制）。因?yàn)榛貧w方程單位都是無(wú)量綱的，從顯著水平（P值）可以看出，各培育條件變量對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課堂效果都有顯著影響，表現(xiàn)為顯著水平都<0.05。其中，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)和制度與激勵(lì)機(jī)制有著更高的顯著水平。從回歸系數(shù)來(lái)看，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響最大，雙語(yǔ)教材的選用對(duì)課堂教學(xué)效果的影響最小。

5.結(jié)論與討論

自從2001年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件，各高校紛紛嘗試開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)效果各有千秋。學(xué)術(shù)界、教育界圍繞如何提高雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了大量研究，但對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)培育機(jī)制研究尚在起步階段。本文從機(jī)制本身含義出發(fā)，將雙語(yǔ)教學(xué)課程培育機(jī)制簡(jiǎn)化為雙語(yǔ)教學(xué)培育條件與教學(xué)效果的相互作用關(guān)系，并基于江西農(nóng)業(yè)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)分析等多種方式，定量與定性研究相結(jié)合，對(duì)影響雙語(yǔ)教學(xué)效果因素、作用機(jī)制等方面進(jìn)行深入的研究。研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果與學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)能力）高度相關(guān)；從事雙語(yǔ)教學(xué)教師的敬業(yè)精神與教育觀念是雙語(yǔ)教學(xué)效果關(guān)鍵影響因素；教師對(duì)本專業(yè)知識(shí)掌握深度比外語(yǔ)能力更能影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果等結(jié)論。根據(jù)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)培育條件對(duì)教學(xué)效果的作用關(guān)系分析表明：教師業(yè)務(wù)素質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響最大，雙語(yǔ)教材的選用對(duì)課堂教學(xué)效果的影響最小。雙語(yǔ)教學(xué)課程培育機(jī)制研究是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。限于時(shí)間和數(shù)據(jù)的可獲取性等原因，本次研究只考慮了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)、雙語(yǔ)教材的選用、雙語(yǔ)教學(xué)課程選擇、制度與激勵(lì)機(jī)制等五個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)培育條件，對(duì)更廣泛的影響因素如經(jīng)濟(jì)文化需求、學(xué)校文化環(huán)境等沒(méi)有考慮。如何進(jìn)一步研究它們之間的相互作用關(guān)系及各培育條件因素的相互作用關(guān)系是本研究深入的一個(gè)方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊四耕，戴云.我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研究新進(jìn)展[J].上海教育科研，2006（8）：48-52.endprint

[2]黃明.我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)與國(guó)外雙語(yǔ)教育之比較[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（3）：49-54.

[3]吳平.五年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)研究綜述[J].中國(guó)大學(xué)教育，2007（5）：37-45.

[4]張同利.加強(qiáng)高校雙語(yǔ)教學(xué)的探討[J].中國(guó)高教研究，2007（5）：90-92.

[5][美]Claire Kramsch. Context and Culture in Language Teaching[M].上海：外語(yǔ)教育出版社，1999.

[6]曾龍.美國(guó)雙向雙語(yǔ)教育述評(píng)[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[7]David P. Dolson， Jan Mayer. Longitudinal Study of Three Program Models for Language - Minority Students： A critical examination of reported findings[J]. Bilingual Research Journal， 1992（16）.

[8]唐樹(shù)良.加拿大沉浸式雙語(yǔ)教育與我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的比較研究[D].保定：河北大學(xué)，2004.

[9]Merrill Swain and Sharon Lapkin ， Evaluation Bilingual Education： A Canadian Case Study[J]. Multilingual Matters Ltd，1985（19）.

[10]姜宏德.“浸潤(rùn)式”雙語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐[J].教育發(fā)展研究，2004（6）：32-34.

[11]李永濤，朱小平.農(nóng)科院校專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題與對(duì)策[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009（6）：279-281.

[12]何明霞.高校雙語(yǔ)教學(xué)“羊群行為”分析與發(fā)展路徑[J].中國(guó)高等教育，2007（9）：59-60.

[13]李春茂，巫躍鳳，劉玉.中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展研究[J].高校教育管理，2007，1（5）：70-76.

[14]王麗萍.影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的制約因素：實(shí)證分析與對(duì)策建議[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2004，8（1）：77-80.

[15]蘇克勤，王亞偉，王瑞.農(nóng)林院校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法研究[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（14）：181-182.

[16]中國(guó)社會(huì)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1996.

基金項(xiàng)目：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)教改招標(biāo)項(xiàng)目“高等院校雙語(yǔ)教學(xué)課程的培育機(jī)制及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”的階段性成果。

通訊作者：陳文波endprint