摘 要：班級建設(shè)是在學(xué)校辦學(xué)理念下的實(shí)踐，其制度、文化、評價內(nèi)容能夠有機(jī)融合，是和諧班級的重要元素，是班級個體成長的前提。如何實(shí)現(xiàn)班級共同目標(biāo)、內(nèi)涵文化建設(shè)是構(gòu)建和諧集體的主旨。

關(guān)鍵詞：制度建設(shè)；和諧班級；班級建設(shè)

學(xué)校即社會，班級是學(xué)校的縮影，映射出學(xué)校的文化和成績的優(yōu)劣，是一所學(xué)校辦學(xué)理念的實(shí)踐。如何在班級建設(shè)中融合學(xué)校理念推進(jìn)制度建設(shè)是構(gòu)建和諧班級的前提。在新的教育理念和思想下，很多優(yōu)秀老師都明白教育在于培養(yǎng)人性，所以都從制度和文化方面著手，努力打造和諧班集體，從而培養(yǎng)學(xué)生自由和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)?；?0年來的實(shí)踐，我試圖在班級制度建設(shè)提出一些看法與大家共酌。

一、 班級制度建設(shè)的制度前提

“任何制度的執(zhí)行，都不是頂層設(shè)計(jì)的結(jié)果，而在于社會選擇?！敝贫仁轻槍μ囟〞r期、特定地區(qū)、特定人群的集體行為規(guī)范，它的尊嚴(yán)在于執(zhí)行、在于遵守、在于配套的考核獎懲機(jī)制。制度分剛性和柔性兩種，剛性制度包括法律法規(guī)、政策條例、實(shí)施方案等，它最大的特點(diǎn)在于普適性、強(qiáng)制性；柔性制度包括社會規(guī)范、道德禮儀、文化習(xí)俗等，它貫徹執(zhí)行、監(jiān)督約束的主體，不針對某一特定群體，全社會成員都可參與其中，共享監(jiān)督、約束、引導(dǎo)、申訴的權(quán)利。沒有制度，就沒有行為規(guī)范，也沒有做事準(zhǔn)則，更沒有標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，還沒有安定、有序、和諧的社會狀態(tài)。國家是放大的個人，個人是縮小的國家。班級同樣如此，離不開制度的導(dǎo)向、規(guī)范、監(jiān)督和約束。因此，推進(jìn)班級制度建設(shè)，不僅關(guān)系到班級學(xué)生的成長和發(fā)展，更密切影響著優(yōu)秀班集體的構(gòu)建、良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的營造，以及和諧班級文化的創(chuàng)建。

二、 推進(jìn)班級文化建設(shè)，是有效構(gòu)建和諧班級的“風(fēng)向標(biāo)”

什么文化？梁曉聲說：植根于內(nèi)心的修養(yǎng)；無需提醒的自覺；以約束為前提的自由；為別人著想的善良。由此看文化建設(shè)是內(nèi)涵的，是軟實(shí)力，班級文化是班級的精神理念、價值導(dǎo)向?？v觀世界優(yōu)秀的老字號企業(yè)，無不以文化為核心，世界百強(qiáng)企業(yè)的平均壽命只有46年，一個企業(yè)走到最后靠的不是產(chǎn)品、資金和技術(shù)，而是企業(yè)人的品格。北京同仁堂是全國中藥行業(yè)著名的“老字號”，歷經(jīng)三百多年的歲月滄桑卻依然輝煌如初，靠的就是“炮制雖繁必不敢省人工，品位雖貴必不敢減物力”的古訓(xùn)，以及“修合無人見，存心有天知”的自律意識。班級文化制度建設(shè)的重要性，不亞于一個企業(yè)，一所公司。全國特級教師、現(xiàn)代著名教育家魏書生，正是發(fā)揮了“班級建設(shè)，文化先行”的理念，才充分彰顯了班集體“優(yōu)秀”的本質(zhì)。班級文化制度建設(shè)，要在共同目標(biāo)、主題口號、文明公約、行為準(zhǔn)則、道德禮儀、優(yōu)秀習(xí)慣、團(tuán)結(jié)和諧等方面同時推進(jìn)，才能取得最佳效果。

三、 推進(jìn)班級人事制度建設(shè)，是有效構(gòu)建和諧班級的“頂梁柱”

教育引導(dǎo)重在思想的引導(dǎo)，班級支柱重在人事的支柱。班級人事主要包括班委、課代表、小組長三個方面。一個高效運(yùn)行、良性循環(huán)的班級系統(tǒng)，固然離不開班主任的牽頭和引導(dǎo)，更離不開班委成員的貫徹和推動。在我國很多地區(qū)的一些學(xué)校，由于班委成員的不健全、班干部的“軟弱癱瘓”，導(dǎo)致了“課上紀(jì)律渙散，課后一片混亂”的不良局面。因此，發(fā)揮班級人事在作息、考勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、獎懲和任務(wù)完成等方面的監(jiān)督管理作用，不僅減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)，更有針對性培養(yǎng)了學(xué)生組織協(xié)調(diào)、解決問題、平衡關(guān)系的能力，還打造了一個高效良性的班級循環(huán)系統(tǒng)，共同促進(jìn)“退居二線，無為而治”狀態(tài)的達(dá)成。

四、 推進(jìn)班級考評制度建設(shè)，是有效構(gòu)建和諧班級的“基準(zhǔn)線”

考核評價制度貫穿所有制度執(zhí)行的始終，它伴隨制度訂立而產(chǎn)生，又隨著制度效果達(dá)成而不斷延伸?？荚u制度是對原始制度實(shí)施效果的衡量評價，同時也是修正完善原始制度最有效的補(bǔ)充機(jī)制。考評制度基本的兩個面，即“獎”和“懲”，拓展來說還存在一種“具體評價”的完善制度。“獎”是對原始制度執(zhí)行過程和結(jié)果的肯定，“懲”則相反，盡管它們以對立方式共存，但一樣有著“嚴(yán)格參照”的特征屬性。如果說“獎”、“懲”制度，對人、對事都有例外，那就徹底失去了“考評”的價值和意義了。所以，科學(xué)制定、嚴(yán)格執(zhí)行成文的考核制度，不僅有利于原始制度的傳承推廣，更有利于維護(hù)班級制度的尊嚴(yán)。同時，班級的考評制度可以形成相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)、自我約束、自主意識的氛圍。

“仁圣之本，在乎制度而已”。班級制度不僅關(guān)乎學(xué)生個人的成長，關(guān)乎個體品格的形成，也關(guān)乎班集體的創(chuàng)立，更關(guān)乎和諧校園的建設(shè)。只有充分釋放班級的力量，全面發(fā)揮制度的優(yōu)勢，在文化、制度、考評等方面合力齊抓，共同加快推進(jìn)班級制度，構(gòu)建和諧班級，打造優(yōu)秀班集體指日可待。

作者簡介：楊冰，湖北省荊門市，湖北省荊門市掇刀區(qū)白石坡中學(xué)。endprint