摘 要：傳統(tǒng)的以教師為主宰，以教師一言堂為主的課堂教學(xué)模式下的教學(xué)效果低效甚至無(wú)效，如何提高課堂教學(xué)效率成為課改關(guān)注的問題，高效課堂成為困擾在廣大教育工作者心頭的頑疾。在新課改理念下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正地將學(xué)生作為課堂的中心，借助多樣化的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使其在課堂參與中掌握更多有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。既然教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，那么構(gòu)建高效課堂首先要從教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?nèi)胧帧?/p>

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高效課堂；預(yù)習(xí)；課堂氛圍；自主學(xué)習(xí)

在新課改的引導(dǎo)下，當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展看似進(jìn)入了空前的繁盛時(shí)期，但是只要深究我們可以清楚地看到，這種繁盛的背后其實(shí)蘊(yùn)含著無(wú)效。即教師在新課改理念引導(dǎo)下，積極地將自主探究、合作交流等教學(xué)方式引入高中數(shù)學(xué)課堂，有些教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，過(guò)分地注重教學(xué)手段的多、新、奇，學(xué)生的注意力被集中于層出不窮的教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)獲得很少，教學(xué)效果可以說(shuō)收效甚微。這與新課改下倡導(dǎo)的高效課堂是相違背的，那么如何才能構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？

一、 課前預(yù)習(xí)和師生互動(dòng)策略

捷克著名的教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切后教的真實(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)?！币簿褪钦f(shuō)，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在新知授課之前發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性自主地發(fā)現(xiàn)舊知中的薄弱點(diǎn)，并在上課之前借助多種方式來(lái)彌補(bǔ)這部分薄弱的知識(shí)，為聽課掃除知識(shí)障礙，而且通過(guò)預(yù)習(xí)還可以對(duì)新知有一個(gè)大致的了解，自主地將舊知遷移到新知學(xué)習(xí)中，降低新知的學(xué)習(xí)難度。加之，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生弄清楚了自己的知識(shí)掌握情況，在新知授課環(huán)節(jié)可以有針對(duì)性地突破重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。但在應(yīng)試教育背景下，高中生面臨著高考的壓力，課余時(shí)間都被拿來(lái)解習(xí)題，很少會(huì)有學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，此時(shí)就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師可以利用導(dǎo)學(xué)案將將要講述的新知呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要秉承深入淺出的原則，使學(xué)生能結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和教材內(nèi)容自主地探究清楚一些簡(jiǎn)單的新知，并明確指出學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)需要達(dá)到什么目的，需要初步解決哪些問題，如此學(xué)生可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在此需要注意一點(diǎn)，教師利用導(dǎo)學(xué)案組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并不是完全放手，教師還需要與學(xué)生互動(dòng)，在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，搜集學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題，以此在組織新知傳授的時(shí)候可以將學(xué)生不理解的內(nèi)容作為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目的。

二、 創(chuàng)設(shè)良好氛圍，擴(kuò)大學(xué)生參與面策略

在傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師的一言堂使得學(xué)生毫無(wú)發(fā)言權(quán)，學(xué)生只需要坐在課堂中認(rèn)認(rèn)真真記筆記、解題即可，這在一定程度上消磨了學(xué)生的課堂參與積極性，數(shù)學(xué)課堂氛圍顯得異常沉悶、枯燥。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為中心來(lái)組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，所以教師首先要從課堂氛圍入手，積極地為學(xué)生營(yíng)造和諧、輕松的課堂氛圍，以此降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的戒備心理，以開放的心態(tài)自由地接受數(shù)學(xué)知識(shí)。我對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造一般會(huì)從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，正所謂良好的開端代表著成功的一半。比如，在講“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”這一內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)采取設(shè)疑導(dǎo)入的方式來(lái)活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望：我利用“折紙”這種常見的活動(dòng)，讓學(xué)生在直觀的折紙活動(dòng)中觀察到薄薄的一張紙經(jīng)過(guò)多次折疊其厚度會(huì)不斷增加，然后引導(dǎo)學(xué)生思考一張厚度為1mm的白紙，折疊23次之后其厚度會(huì)超過(guò)珠穆朗瑪峰的高度嗎？學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)為紙很薄，但是在直觀的觀察中紙經(jīng)過(guò)折疊厚度不斷增加，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，在認(rèn)知沖突的引導(dǎo)下，他們自然很想知道究竟折疊23次之后會(huì)不會(huì)超過(guò)珠穆朗瑪峰，因此他們都很興奮地要求我趕緊教學(xué)，揭示答案。

三、 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的情境策略

新課改倡導(dǎo)將學(xué)生作為教學(xué)主體，但是數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，大部分學(xué)生都無(wú)法發(fā)揮自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)探究清楚數(shù)學(xué)知識(shí)，此時(shí)就需要教師借助小組形式引導(dǎo)學(xué)生在合作中共同探究。為了使每一個(gè)學(xué)生都能在小組中有發(fā)言權(quán)，教師可以采取組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況將其分為不同的小組，然后為不同的小組呈現(xiàn)不同的問題，以此可以使學(xué)生在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)下解決問題，在問題解決中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。比如，我在組織“函數(shù)的奇偶性”教學(xué)的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)于函數(shù)奇偶性的認(rèn)識(shí)，我會(huì)為不同的小組呈現(xiàn)不同層次的問題：

水平較低的小組：你能分別舉出幾個(gè)奇函數(shù)、偶函數(shù)、既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)、非奇非偶函數(shù)嗎？

水平較高的小組？你們能用什么辦法來(lái)驗(yàn)證他們所舉出的函數(shù)是奇函數(shù)、偶函數(shù)……嗎？

如此，在小組合作中他們可以發(fā)散思維想出不同的答案，在“異質(zhì)”的組間互補(bǔ)上加深對(duì)函數(shù)的理解，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都獲得發(fā)展。

總之，教師需要在新課改理念的引導(dǎo)下，將學(xué)生作為教學(xué)中心，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，營(yíng)造和諧氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，組織合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以此提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

宋梅，山東省淄博市，山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint