摘 要：現(xiàn)今為響應(yīng)國家的號召和要求，培育高素質(zhì)、專業(yè)技能過硬的人才，高職院校順應(yīng)時代的需求不斷進(jìn)行深化教育改革，從課程考核、教學(xué)方式創(chuàng)新、公共基礎(chǔ)課程改革等多方面內(nèi)容入手，加大了改革和創(chuàng)新的力度?，F(xiàn)今傳統(tǒng)的考核方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的需求，甚至在一些方面局限了課程進(jìn)一步改革的步伐，因此課程考核作為高職院校教育工作開展中的重要性內(nèi)容，必須注重其在教育工作中發(fā)揮的效用，實現(xiàn)考核為教學(xué)服務(wù)，提升整體教學(xué)質(zhì)量的重要目標(biāo)。本文對高職院校課程考核改革實踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程改革；實踐探索

高職是培育專業(yè)技能性人才的主要陣地，也是國家教育部重點(diǎn)關(guān)注、支持其進(jìn)一步發(fā)展的重要教育機(jī)構(gòu)。課程考核是任何一個教育機(jī)構(gòu)，任何一門專業(yè)課程都必不可少的部分，現(xiàn)代教學(xué)評價理論認(rèn)為，課程考核具有導(dǎo)向與激勵作用，可以考核結(jié)果為基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)者和教育者不斷反饋與自我調(diào)節(jié)，檢查與監(jiān)控某個時間段內(nèi)的教育成果或是學(xué)習(xí)成果。因此課程考核在高職院校的教育中發(fā)揮著重要作用，如何讓課程考核在教育中發(fā)揮實質(zhì)性的作用也一直是高職院校的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者重點(diǎn)關(guān)注的問題，因此本文對此展開探討。

一、 高職院校課程考核在教育工作中的實際作用

課程考核是高職教育中必不可少的檢測手段，具有導(dǎo)向與激勵作用，可以考核結(jié)果為基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)者和教育者不斷反饋與自我調(diào)節(jié)，檢查與監(jiān)控某個時間段內(nèi)的教育成果或是學(xué)習(xí)成果。而在實際教學(xué)過程中，課程考核的主要功能有檢查測評、正確導(dǎo)向、鼓勵、激勵、診斷、反饋、總結(jié)、反思等各項功能。但課程考核在高職院校教育工作開展的過程中發(fā)揮實際效用的前提是擁有合理的考核體系，并且要善于利用考核結(jié)果。課程考核不僅僅是某門課程最終獲得的實際分?jǐn)?shù)，而是透過這些整體的考核結(jié)果，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，彌補(bǔ)自身的不足，教育者能夠發(fā)現(xiàn)教育中的薄弱部分，能夠借助考核成果進(jìn)一步調(diào)整和改善自身的教學(xué)方式，從而在下一階段達(dá)到更好的教育效果。因此高職院校的課程考核改革是十分必要的，針對傳統(tǒng)考核中的不足，解決突出性問題，從教師和學(xué)生雙重角度出發(fā)，以提升最終的整體教育效果為目的，促進(jìn)高職院校的進(jìn)一步發(fā)展。

二、 高職院校課程考核改革的實踐策略

1. 多元化考核方式的綜合應(yīng)用

靈活采用不同考核方式，綜合性運(yùn)用多元化的考核方式是全面評價學(xué)生能力的基礎(chǔ)，高職院校的課程考核改革不僅要結(jié)合以往的考試內(nèi)容，還要根據(jù)課程特點(diǎn)以及行業(yè)規(guī)范等諸多因素，對考核方式進(jìn)行創(chuàng)新，捅破傳統(tǒng)的限制，不再局限和拘泥于專業(yè)試卷分?jǐn)?shù)一種。在具體實踐的過程中，不能將考核的目光局限于教科書上，在課程考核上靈活多樣命題，不僅要檢測學(xué)生的專業(yè)技能知識，更要通過考核試題檢測學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。對于專業(yè)性課程，應(yīng)該設(shè)置實踐或者實訓(xùn)等專業(yè)考核項目，讓學(xué)生通過實踐操作，結(jié)合實際操作環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)打分，包括輔助工具使用是否正確、流程是否錯誤、基礎(chǔ)知識運(yùn)用是否嫻熟、解決問題是否快速、團(tuán)隊是否有合作能力等等。應(yīng)該多多設(shè)置考核項目的細(xì)節(jié)性評價內(nèi)容，讓學(xué)生知曉參與考核并不只是為了檢測理論知識的學(xué)習(xí)效果，而是對其綜合能力的測試。

2. 注重師生雙方的需求和定位

課程考核改革本身就是針對學(xué)生和教師雙向而言的，更涉及學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，可以以考核成果為依據(jù)，進(jìn)一步推進(jìn)院校下一階段的實施目標(biāo)。因此課程考核改革必須從教師和學(xué)生兩個主體的角度重新定位，結(jié)合他們的實際需求進(jìn)行。在以往的教學(xué)過程中，以專業(yè)課程的考試為例，多數(shù)學(xué)生抱著學(xué)滿學(xué)分畢業(yè)的心態(tài)，在考試時只注重是否及格，只要不掛科就行，而在本質(zhì)上忽視了考試的根本意圖。部分教師為了提高教學(xué)效果，在考核之前為學(xué)生批畫重點(diǎn)，甚至暗示或者直接透露給學(xué)生答案，最終整體分?jǐn)?shù)是顯著提升了，然而教師和學(xué)生都沒有對自身進(jìn)行反思和總結(jié)，以蒙混的態(tài)度對待。不得不說這種課程考核是失敗的，因此要求在課程考核改革之后，教師和學(xué)生都應(yīng)該充分尊重自身和對方，拿出自身的真實水平，本著對教育和學(xué)習(xí)以及自身負(fù)責(zé)的態(tài)度參與考核，并且實時進(jìn)行自我反饋和反思，解決當(dāng)前的突出性問題，爭取在下一個階段取得更好的成績。

3. 評價體系要與課程結(jié)構(gòu)體系相匹配

構(gòu)建適應(yīng)高職教育，與課程基本構(gòu)建相匹配的考試評價體系是進(jìn)一步實現(xiàn)高職教育目標(biāo)的有效方式。課程考核改革要結(jié)合教育的實際需求，緊跟時代的步伐進(jìn)行，首先要對考試內(nèi)容、形式、管理評價體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，與高職公共基礎(chǔ)課程的體系結(jié)構(gòu)以及專業(yè)實踐課程的體系結(jié)構(gòu)相匹配、相適應(yīng)，不能好高騖遠(yuǎn)地構(gòu)建難度較大，不符合高職教育特點(diǎn)的考核評價體系。另外，專業(yè)不同，考核體系的構(gòu)建也應(yīng)該不同，要針對專業(yè)性特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，體現(xiàn)出相對完整、切實可行的考核效果。課程考核改革的根本目的就在于充分發(fā)揮考試功能，實現(xiàn)對某個階段的教育評價，并且能夠根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行反饋和總結(jié)，并且發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的突出性問題，從而進(jìn)一步實現(xiàn)高職教育教學(xué)目的，完成全面、系統(tǒng)、公正地教學(xué)評價。

三、 結(jié)束語

高等職業(yè)教育開設(shè)的真正目的是為國家培養(yǎng)社會需求性人才，因此在實際教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。課程考核是基于人才的最終培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的一種考核方式，是對整體教育效果進(jìn)行雙方面反饋的一種有效評價機(jī)制。高職教育課程考核改革必須嚴(yán)格按照高職教育的實際特點(diǎn)和需求設(shè)定，如此才能適應(yīng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展以及個性化的學(xué)習(xí)需求。

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作者簡介：

陳興廷，甘肅省蘭州市，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint