摘 要：小組合作學習是大家所熟悉的模式，它有利于促進學生互助互學，增強學生的團隊合作。盡管如此，該模式也僅常見于對外展示課，日常一些課型尤其是寫作教學該模式很少得到運用。筆者結合自身的教學實踐，對小組合作學習的組織辦法、活動形式進行了歸納總結，對常見問題及解決方法進行了探討，以便更好地促進今后的教學。

關鍵詞：寫作教學；團隊合作；小組學習

寫作是英語教學中的重要環(huán)節(jié)。它是學生把接受的知識技能進行內化，進而轉化成輸出的過程。它是學生思維能力的呈現，也是教師教學效果的檢驗。在過去的寫作教學模式中，老師布置完作文題目以后，習慣性地讓學生自己去思考，去寫作，作業(yè)上交后老師來批改審閱。由于學生認知能力和詞匯的表達能力有限，部分學生感到寫作相當困難，而他們對遇到的問題又束手無策，久而久之，他們會害怕寫作，討厭寫作，甚至是不愿意寫作。為此，我們有必要積極嘗試一種新型寫作教學模式——小組合作學習模式，來解決此類問題。

一、 小組的組織方法

按照班級人數確定合適的組數和小組人數。一般來說，以5人一組為宜。如果人數過少，組數會相應增加。倘若人數過多，學生之間難以形成合力，造成課堂上相互推卸責任或嬉戲打鬧，不利于教師組織課堂秩序。

挑選優(yōu)秀的有領導能力的組長，我通常的做法是根據上一學期的期考成績由高到低的順序來選拔。如果班里有8個學習小組，那么8個組長則是上學期英語成績的前8名。選出組長后，進行組員的搭配。這過程應由老師負責組織，不能任由學生自由組合。我們可以依據學生的學習能力和成績把其余學生分為四檔，由組長從四檔中各選出一名同學編入他所在的小組。這種做法的好處不言而喻：1. 保證每一小組都有高中低不同水平的同學，有助于他們的幫扶學習；2. 組員是由組長挑選的，組內學生的關系比較融洽，有利于活動的開展和完成。

二、 小組的活動形式

（一） 作文的批改

對于學生交上來的作文，部分老師總習慣全批，認為這樣才是對學生負責的表現。其實，這樣做既浪費了時間，學生還不一定能理解老師的苦心。相當部分的學生只是看了一下分數，便棄之不理了。改變這一狀況需要學生適當地參與到批改的過程，從中了解評分標準，把握寫作要求，懂得甄別作文的優(yōu)劣。這反過來也會促進他們寫作的提高。

為了讓評分過程變得簡單易行，利于學生操作，我把作文評分標準劃分為六部分，每部分又細分不同等級，如圖：

在向學生解釋評分標準后，選取一兩個學生代表作進行示范評分。同時點評此次作文中學生普遍出現的問題和錯誤。接著將其余習作錯開下發(fā)給學生，確保每位學生拿到他人的作文本。然后讓他們輪流給組內拿到的每一份作文進行打分。最后，取該小組5人評分的平均數作為最終得分。實踐證明，此做法行之有效，可以讓學生在寫作過程中有意識地規(guī)范自己的寫作，為他們今后的寫作奠定很好的基礎。

1. 以說促寫

以說促寫，即學生就某一話題在充分說的基礎上進行寫作。在說的環(huán)節(jié)中，我們以問題為導向，尋找貼近學生實際生活的有效素材，開展小組討論的形式，讓學生思維活躍，為寫作做好鋪墊。在對作文主題的選擇上，遵循新課改的教學理念，選擇更貼近學生實際生活的話題，讓學生有話可說，有論可談。

2. 以讀促寫

以讀促寫就是由老師提供一篇論文，讓學生分組研究其框架結構，歸納總結，然后進行創(chuàng)作，擬寫一篇文章。目的在于讓學生充分了解并掌握范文的寫作特點后再布置類似的一篇作文，按照相似結構進行寫作。這樣可以使學生增強感性認識，對于謀篇布局和書寫行文都有很好的借鑒作用。

（二） 小組合作學習常見的問題

由于每個學生的認知能力和學習能力有所差別，對于作文主旨的理解、表達能力有限，小組合作學習并不是適合每一個同學。由于課堂時間有效，由于作文題目難、分組的實施情況以及學生當時的思想情緒，都存在很大的不確定因素，有可能組內成員因為有分歧不愿意再合作討論，或者只是趕著應付，也會對教學實施效果產生一定的影響。此外，相較于一些不愛動腦筋的同學，這樣的分組合作的方式很容易滋生他們的懶惰思想，“讓別人去想辦法，我只用知道最后的答案就可以了?！边@種消極思想不利于學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，無法使學生得到進步和提高，也違背了小組合作學習的初衷。

（三） 解決途徑

1. 把握好小組合作學習的度。

第一，分組合作討論的次數不宜過多，時間應控制在合理范圍內。由于學生的語言運用能力有限，過多的合作活動可能會造成學生語言運用準確率的降低。第二，活動的難度要與學生的水平和能力相適應，切不可“好高騖遠”，反而達不到理想的教學效果。

2. 對小組人員進行適當地調整

無論組長或是組員，可依情況調整，不一定要一成不變，可以每半個學期或一個學期就調整一次，以增加學生的新鮮感，為小組活動注入新的活力。方法可以是組長選組員或組員在擬定的名單中選組長或組長在各組中進行輪換。

3. 教師要巡視各小組并進行評價

教師在布置完作文題目后，可以在一旁關注學生參與活動的情況，及時發(fā)現問題并解決好問題，同時，教師要通過動作、神態(tài)、語言等方式給予學生鼓勵，使每個學生都積極主動地參與語言活動。

參考文獻：

[1]李曉，陳吉棠.高中英語課程實施與案例分析[J].廣西師范大學出版社，2007.

[2]馬淑君.談英語教學中的小組合作學習[EB/OL].2010.

作者簡介：

吳海，廣西壯族自治區(qū)防城港市，廣西上思縣上思中學。endprint