張益靜

摘 要：高中英語新課標要求培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力，包括語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力，閱讀教學是高中英語教學中一個重要的組成部分，閱讀能力的考查在高考試題中占有相當大的分量。教師要注重實施不同的閱讀策略，幫助學生鞏固語言知識和學習興趣，提高高中英語教學效率。

關(guān)鍵詞：高中英語課堂；閱讀教學；閱讀策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.085

閱讀教學是高中英語新課程教學中極為重要的組成部分。在新課改不斷推進的背景下，如何實施有效的閱讀教學策略，值得英語教師去探究。本文通過具體課堂教學案例，對新課改背景下高中英語閱讀教學提出了一些有效的策略。

一、整體語篇閱讀教學

一篇課文是具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的語言體系，教學時不能割裂其中的內(nèi)部聯(lián)系，避免“只見樹木，不見森林”的教法，光單純地講解單詞、句型結(jié)構(gòu)和語法等知識點，而忽略了課文內(nèi)容的教學。閱讀課的教學過程應(yīng)該按“整體—局部—整體”的教學模式，指導學生進行整體閱讀，輔以任務(wù)驅(qū)動（布置任務(wù)—閱讀—檢查）來實現(xiàn)教學目標，并把知識點的講解和訓練穿插其中，讓詞句語法的學習、語篇的理解都在一個完整的認知系統(tǒng)中進行?，F(xiàn)以北師大版《英語》選修模塊7 Unit 20 Lesson 1 Futurology一課為例，整體語篇閱讀教學可分為以下三步進行。

（一）略讀（Extensive reading），整體了解課文大意

第一步，引導學生帶著閱讀任務(wù)快速通讀全文，借助上下文來猜測詞義，理解句子的隱含內(nèi)容，了解課文的大意和主題思想，弄清全文的層次結(jié)構(gòu)以及寫作意圖，對課文有一個整體認識，并讓學生選擇下面問題的正確答案。

Read the text fast and choose the best title：

A. From the Past to the Future

B. The Future Business

C. Tomorrows World

D. A Perfect Future？

（二）細讀（Intensive reading），抓住情節(jié)掌握要點

第二步，引導學生仔細閱讀課文，指導他們對課文信息進行分析判斷，幫助學生掌握課文段落之間的邏輯聯(lián)系，理解人物性格、因果關(guān)系、事物發(fā)展規(guī)律、作者觀點以及其中的含義。教師再穿插講解影響課文閱讀的語法和知識點。教學過程中，布置下題讓學生判斷對錯。

True or False

1. The writer is interested in futurology because he likes to read fantasy stories.

2. Some predictions have come true like landing on the moon.

3. In the next few years，we will use voice to give computers instructions to avoid hackers attacking the computer system.

4. Computers can do everything for human beings in the future.

5. By the end of the century，people will have lived on other planets.

（三）熟讀（Proficient Reading），深度理解全文內(nèi)涵

第三步，教師引導學生熟讀課文，讓學生從中心思想出發(fā)，整體把握篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)涵，系統(tǒng)地、深層次地理解課文，并設(shè)計一道填空題來使學生加深理解課文。

Cloze

The future is mysterious. ______ the centuries，people have always ____________ the future. What will our life become？ Futurologists never stop their step to _____ that. Herere some of their predictions. In the next few years，we will use voice to give ___________ to computers___________ using the keyboard.

二、閱讀后鞏固語言知識與技能

閱讀后（Post-reading）教師可以結(jié)合聽、說、寫來加強訓練，鞏固閱讀內(nèi)容。如可以把閱讀文章拿來讓學生進行改寫、續(xù)寫、縮寫，也可當作聽力材料，還可作為討論的話題。在教學中我常采用三種方式進行。

（一）問題教學模式：提出問題，回答問題

提問可分為四種類型：對閱讀內(nèi)容記憶性的提問，對字面理解的提問，對文章內(nèi)涵應(yīng)用性的提問和開放式的提問。如教北師大版《英語》選修模塊7 Unit 21 Lesson 1 Super Athletes時，我將課文內(nèi)容設(shè)計成如下問題讓學生回答。

1.記憶性問題：What reasons are given for improved performance？

2.理解性問題：Why would the athletes today have broken records if they had taken part in the first Olympic Games？endprint

3.應(yīng)用性問題：Why are drug tests at sporting events often one step behind？

4.開放式問題：What would the effect of doping and gene-therapy be on sport？

（二）口頭或書面復述課文

復述課文不是重讀，也不是背誦和默寫，而是指導學生根據(jù)已經(jīng)掌握的信息和對課文的理解用口頭或書面語言創(chuàng)造性地復述課文。學生也可以概述文章或者寫讀后感。這種練習方式有利于學生抓住文章要領(lǐng)，把握文章的組織結(jié)構(gòu)，既能鍛煉學生的口頭表達能力，又能鍛煉學生的書面表達能力。

（三）開展主題活動

開展主題活動可以活躍氣氛，激發(fā)學生的參與意識。在教學中，我們可以開展主題討論活動。例如，在學完北師大版《英語》必修模塊1 Unit 2 Lesson 1 Modern Heroes后，教師讓學生去收集一些英雄人物事跡，開展分組討論，然后每組選出一個代表發(fā)言。還可以用角色扮演（Role Play）的形式開展主題活動，例如，在學完北師大版《英語》必修模塊1 Unit

2 Lesson 4 Superhero后，教師可以組織學生分別扮演Christopher Reeve和記者兩個角色，設(shè)置情境，進行表演對話。學生通過這樣的真實體驗，加深了對人物形象的了解，也能提高學生的聽力和口語能力。

三、培養(yǎng)英語閱讀策略

“授之以魚，不如授之以漁?！庇⒄Z閱讀教學應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀技能，體現(xiàn)新課程“用英語做事”的原則。從學生的實際和高考要求出發(fā)，閱讀策略的培養(yǎng)要著重于讓學生掌握猜測、推理、歸納深層信息的技巧?？梢詮囊韵聨讉€方面對學生的閱讀策略加以指導和訓練。

（一）猜測詞義

不少學生在閱讀的過程中遇到生詞而手邊又沒有字典時，就不知道怎么辦。教師可以指導學生根據(jù)整個句子的意義來猜測詞義，或者利用上下文的同義關(guān)系和反義關(guān)系猜詞，也可以利用語法、構(gòu)詞法知識猜詞，避免一遇到生詞就查字典。

（二）快速掃讀，從中找出關(guān)鍵詞和主題句

高考閱讀理解題題量大，對閱讀速度要求很高。教學時要注意培養(yǎng)學生的快速掃讀（Scanning）能力，在掃讀過程中尋找關(guān)鍵詞和主題句，從整體上把握文章的主題。文章中的關(guān)鍵詞（Key words）就是一些能交代文章或段落的What，When，Where，Who，Why之類問題的詞語。每個段落都可以用一個句子表達這個段落的主題思想，這就是主題句（Topic sentence）。按照英語的習慣，絕大多數(shù)主題句位于段首或段尾。整篇文章的主題思想就是通過這些主題句表現(xiàn)出來的。

（三）帶著問題去閱讀

教師在教學中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生在閱讀前就明確閱讀任務(wù)，這樣可以排除文章中無用信息的干擾，做到閱讀有的放矢，以便快速有效地歸納和獲得有用的信息。

另外，教師可以指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報刊、雜志等渠道來擴大課外閱讀量，有效地拓寬學生的知識面，培養(yǎng)語言感悟能力。

總之，高中生英語閱讀能力的提高是一個逐漸成長的過程，需要教師去引導，采取行之有效的課堂教學策略，才能逐步提高英語閱讀理解能力。

參考文獻：

[1] 白曉剛.提高高中英語閱讀能力的策略研究[J].學周刊，2017（14）.

[2] 趙建風.針對提高高中英語閱讀能力策略的淺析[J].新課程（下旬），2016（5）.endprint