摘 要：寫作是小學語文教學中的主要模塊之一，加強作文指導，不僅有利于提高學生語言表達的能力，更有利于提高學生的語文綜合素養(yǎng)。但是從目前小學的寫作教學效果來看，學生作文中的問題依然比較突出。生活是創(chuàng)作的源泉，生活化教學是提高小學生寫作質(zhì)量的重要途徑。本文從目前高年級教學中存在的問題出發(fā)，結(jié)合實例探究生活化作文指導策略。

關鍵詞：小學生；生活化；作文指導；有效策略

一、 引言

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。文學創(chuàng)作不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身?！钡拇_，文學創(chuàng)作是建立在現(xiàn)實生活基礎上的，脫離了生活創(chuàng)作也就失去了根基。近年來隨著新課程改革的推進，越來越多的小學語文教師也開始認識到在寫作教學中“回歸生活”的重要性，并通過對當前小學生作文中存在的問題的分析，探究相應的指導策略。

二、 高年級小學生作文中存在的問題及原因

高年級的小學生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，但是從整體的作文效果來看，學生的作文內(nèi)容空洞、語言表達單一、缺乏真情實感等問題依然比較突出，而造成這些問題的主要原因就在于其缺乏生活經(jīng)歷，在寫作中難以從生活中獲取真實可信的靈感，從而也就失去了表達的客觀性。當然學生作文內(nèi)容脫離生活實際的問題不僅在于自身缺乏深入體會生活的意識，還在于教師的作文教學方法過于陳舊，只注重學生的課堂積累，而忽視了寫作與生活的聯(lián)系，缺乏生活化教學的正確指導，從而使學生的寫作內(nèi)容受到了局限。針對這一問題，教師在教學指導中應該充分發(fā)揮自身作用，結(jié)合高年級小學生的認知特點以及興趣愛好，為學生提供更多的參與生活、體驗生活的機會，從而在對生活的思考中逐漸提高寫作能力。

三、 高年級小學語文教學中生活化作文指導策略

1. 走進生活，獲取資源

從文學創(chuàng)作的角度來講，自然風光、名勝古跡、民族風情、人際關系等都可以作為創(chuàng)作靈感的來源，如在北師大語文教材中，從《養(yǎng)花》到《長城贊》，再到《野草》《琥珀》等無一不體現(xiàn)著作者對現(xiàn)實生活細致入微的觀察與體驗?；诖耍谛W高年級寫作教學中，教師應該從生活化教學理念出發(fā)，將學生引入到社會、自然中來，讓學生在其中獲取更加豐富的寫作資源。寫作資源的獲取需要學生能夠從多個角度參與生活，例如在鄉(xiāng)村風光、旅游景點、社會生活規(guī)范中獲得基本的寫作資源，并通過藝術加工對這些資源進行合理的呈現(xiàn)。

2. 觀察生活，積累素材

善于觀察是寫作中必備的素質(zhì)。生活的真諦在于細節(jié)，一個轉(zhuǎn)瞬即逝的細節(jié)中往往蘊含著豐富的情感與哲理，而學生在參與生活的過程中，如果對這些細節(jié)視而不見，或者只是留下了一個草草的印象，沒有進行深入的思考，那么生活對于他來說也是空洞無味的。在高年級的寫作教學中，教師應該注重對學生觀察能力的培養(yǎng)，觀察的過程也是磨練學生心智，促進學生情感升華的過程。如教師可以在教室中種上一株植物，并為學生安排觀察日記，這樣在任務的驅(qū)動下，學生不僅能夠激發(fā)觀察的興趣，更能夠在觀察中積累生活素材。

3. 積累語言，豐富生活

語言是寫作的工具，在作文中如果單純地從語言的角度對內(nèi)容進行分析，則會讓學生陷入空洞的說教之中，因此，小學語文教師在引導高年級學生積累語言的過程中，應該從生活化的角度出發(fā)，為學生提供更加貼近其生活經(jīng)驗的內(nèi)容，讓學生在語言中找到情感共鳴，進而提高語言積累的主動性。例如教師可以在教室內(nèi)設置圖書角，并投放一些貼近學生現(xiàn)實生活的、生動有趣的讀物，同時為學生安排語言積累計劃，讓學生在教學指導中，養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣。

4. 親身實踐，體驗生活

實踐是我們獲取生活經(jīng)驗的主要途徑，在小學高年級的寫作教學中，教師應該為學生提供豐富的生活實踐機會，讓學生在實踐中獲得更豐富的情感體驗，例如在植樹節(jié)期間，教師可以根據(jù)學校組織的植樹活動，為學生安排寫作任務，讓學生在親身體驗中，了解植樹過程，并體會植樹的意義；在班級活動中，教師可以組織詩詞競賽、美文朗誦比賽、踏青寫生等豐富多彩的活動，以激發(fā)學生積累語文知識的積極性，豐富學生的見聞，讓學生在體驗式學習中獲得寫作靈感。

5. 創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生活

在生活化寫作指導中，讓學生做到“事必躬親”是不現(xiàn)實的，因此，在多媒體教學技術的支持下，語文教師可以對一些實踐起來有難度的內(nèi)容，進行虛擬化處理，利用視頻、圖片等資源為學生提供間接參與生活的機會，讓學生在逼真的情境中，還原生活，體驗生活。這樣不僅可以激發(fā)學生寫作的興趣，還可以進一步調(diào)動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫，同時給予恰當指引，進而提高高年級學生的作文水平。

四、 結(jié)束語

總之，寫作教學是小學語文教學中的重要組成部分，在新課程改革的背景下，要想提高小學生的寫作水平，教師應該堅持“回歸生活”的教學理念，用生活化教學手段，引導學生深入現(xiàn)實生活，并在觀察生活、感知生活、體驗生活中積累生活經(jīng)驗，進而為寫作提供源泉與動力，讓學生能夠真正結(jié)合自己的真情實感進行表達，以不斷提高寫作水平。

參考文獻：

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作者簡介：

夏靜，二級教師，福建省泉州市，泉州開發(fā)區(qū)實驗學校。endprint