徐振宇

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種當(dāng)下較為熱門的新興教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教和以學(xué)生為中心，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文章以高職電工基礎(chǔ)教學(xué)為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用策略，通過課前準(zhǔn)備、課中教育和課后反思等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：高職；電工基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）02-0049-01

“翻轉(zhuǎn)課堂”是英譯術(shù)語，一經(jīng)推廣，便引起了廣大教育工作者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師先把與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容錄制成微課，讓學(xué)生在課前先觀看教學(xué)視頻，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，自主完成針對(duì)性練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，之后再通過教師引導(dǎo)和合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式既體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新課標(biāo)理念，又能促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在高職電工基礎(chǔ)教學(xué)中，積極引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，能夠提高教學(xué)成效。

一、課前準(zhǔn)備——有效鋪墊

開展以微課為支點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂，首先要做好“先學(xué)”的準(zhǔn)備，即微課視頻內(nèi)容選擇、微課視頻制作、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)、學(xué)生課前預(yù)習(xí)組織、學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)和分析等內(nèi)容，這是學(xué)生“先學(xué)”和教師基于“先學(xué)”理念實(shí)施“定教”的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)之前，教師應(yīng)針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容錄制3分鐘～5分鐘的視頻，以短小精悍的具有針對(duì)性的教學(xué)視頻為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。以“萬用表的基本原理”為例，教師可以在課前利用一些制作視頻的軟件制作兼具文本、PPT和動(dòng)畫等形式的視頻課件，將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小視頻，時(shí)間以3分鐘～5分鐘為宜，上傳到云平臺(tái)，形成系統(tǒng)的微課資源包，讓學(xué)生在課前利用QQ、微信或者云班課等手機(jī)軟件，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)、概念等內(nèi)容的解讀。比如講解萬用表在測(cè)量直流電流時(shí)、測(cè)量直流電壓時(shí)、測(cè)量交流電壓時(shí)以及測(cè)量電阻時(shí)的基本工作原理，使學(xué)生對(duì)萬用表的使用有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，可以為課堂教學(xué)的有效開展奠定必要的基礎(chǔ)。改變課堂教學(xué)模式，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能確保“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。制作高質(zhì)量的微課視頻是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件，是實(shí)施“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的重要前提。教師應(yīng)重視微課視頻的制作，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況做好課前準(zhǔn)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、課中教育——布局有道

（1）開展小組競(jìng)賽，進(jìn)行課前預(yù)熱。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，因此，教師可以巧設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行課堂預(yù)熱，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如在“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)”一課中，教師可以在制作了微視頻以后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)云盤中，再指導(dǎo)學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)資源包，通過平板電腦、智能手機(jī)觀看，模擬接線，以小組形式進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行競(jìng)賽式的課前預(yù)熱。

（2）利用視頻，自主學(xué)習(xí)新知。有效的翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師根據(jù)教學(xué)要求合理地予以呈現(xiàn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，以任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：1）觀看完視頻后你學(xué)到了什么？2）繼電器的常開常閉觸點(diǎn)分別是什么？3）電路和控制電路的接線次序分別是什么？讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，自主思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知。

（3）合作互動(dòng)，增進(jìn)知識(shí)理解?；?dòng)合作是翻轉(zhuǎn)課堂的一大亮點(diǎn)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)與合作中思考與學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。比如在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生完成一系列的自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，他們對(duì)于新的知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解與掌握，并通過各自的獨(dú)立思考，有了不同的看法和見解。這時(shí)，教師便可組織學(xué)生在全班進(jìn)行集體交流，發(fā)表各自對(duì)于新知的看法與認(rèn)識(shí)，體會(huì)對(duì)不同問題思考的角度和思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、課后反思——積沙成灘

（1）生生互評(píng)。在教學(xué)任務(wù)完成之后，要引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)和展示各自的學(xué)習(xí)成果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過組間互評(píng)、生生互評(píng)的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)和分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在分享、交流的過程中再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)和找錯(cuò)。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，還能使學(xué)生借鑒到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)變換角度去思考問題。

（2）總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)之后，就需要教師進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，不同于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的是更加重視對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。比如在學(xué)生相互評(píng)價(jià)之后，教師便可以針對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程展開過程性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生優(yōu)異的表現(xiàn)，并有針對(duì)性地提出一些合理的建議，科學(xué)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，使知識(shí)點(diǎn)更顯立體化，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是一種新興的教學(xué)模式，如何將其更為科學(xué)合理地運(yùn)用到當(dāng)前高職電工基礎(chǔ)教學(xué)中，還需要教師不斷實(shí)踐、反思和總結(jié)。只有結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特殊性做到具體問題具體分析，才能使翻轉(zhuǎn)課堂在電工基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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