摘要：新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式，改變了課堂教學(xué)的舊有模式，最大化強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，通過問題導(dǎo)學(xué)，以發(fā)現(xiàn)問題為教學(xué)契機(jī)，以問題探究為教學(xué)核心，通過問題意識(shí)的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題，獨(dú)立解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大化創(chuàng)設(shè)屬于自己的學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)策略

基礎(chǔ)教育課程改革的核心就是促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課改提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。新課改的理念下，構(gòu)建平等的師生關(guān)系拓展教育資源，在課堂教學(xué)中，通過問題導(dǎo)學(xué)，以問題為教學(xué)契機(jī)，以問題探究為教學(xué)核心，激勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，在充分感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開多元對(duì)話，激活課堂思維，提高學(xué)習(xí)效率。

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，依據(jù)學(xué)生不同層次的發(fā)展需要，通過問題意識(shí)的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題、獨(dú)立解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大化創(chuàng)設(shè)屬于自己的學(xué)習(xí)空間。

質(zhì)疑是問題萌生的源頭，南宋哲學(xué)家陸九淵認(rèn)為“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，針對(duì)問題意識(shí)的培養(yǎng)杜威曾提出過“探究—發(fā)現(xiàn)”式情景學(xué)習(xí)方法。布魯納又提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式。主張讓學(xué)生個(gè)體主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。問題意識(shí)的培養(yǎng)就是在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)問題的欲望，著眼于發(fā)展學(xué)生的心智能力，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！笆谥贼~，不如授之以漁”改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力奠定良好的基礎(chǔ)，具體可從以下做起：

一、 改進(jìn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

倡導(dǎo)自主合作探究的小組學(xué)習(xí)模式，新課改下的課堂模式，是生生互動(dòng)式師生互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。我所在學(xué)校目前的班級(jí)組建屬于六十人以上的大班額，我們以前進(jìn)行過有關(guān)大班額環(huán)境下小組合作的課題研究，經(jīng)過試驗(yàn)，得出了小組合作的優(yōu)勢(shì)就是便于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，在小組互動(dòng)中提出問題，在小組合作探究中解決問題，有效提高了課堂效率，又增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。

二、 創(chuàng)設(shè)積極和諧的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

依據(jù)自己所帶年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、信息積累等方面對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組搭配，組內(nèi)成員優(yōu)劣組合，有意識(shí)地關(guān)注指導(dǎo)能力較弱的同學(xué)，陪伴指導(dǎo)預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)發(fā)問探究，用心傾聽，允許學(xué)生提出自己的個(gè)性化的見解與主張，教師有意識(shí)地暗示，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)肯定的評(píng)價(jià)，都是對(duì)提問者的肯定鼓勵(lì)，在預(yù)設(shè)問題時(shí)，注意分層推進(jìn)，營(yíng)造富有活力的課堂氛圍，使更多的學(xué)生積極參加互動(dòng)，敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)問，積極思考并自主解決問題。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境，注重知識(shí)的遷移拓展，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣

美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。重視實(shí)踐探究，將教材知識(shí)生活化，利用多媒體教學(xué)，增加視聽感觸，讓學(xué)生全身心融入課堂情景之中，通過探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文地理，在待人接物中，滲透思想品德價(jià)值觀，教師有意識(shí)地組織課前辯論會(huì)，激發(fā)學(xué)生的問題思維，因勢(shì)利導(dǎo)，注重教材生活化的處理，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐探究問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活問題，如家庭用電，廚房生活，衣物清洗小竅門等，在實(shí)踐中探究事物的原理，學(xué)有所用，小小的成就感，為學(xué)習(xí)平添動(dòng)力。

四、 注重思維方法的有效滲透，培養(yǎng)思維品質(zhì)

利用教學(xué)素材，激發(fā)聯(lián)想想象，培養(yǎng)邏輯思維，突出矛盾的主要方面，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中積極倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”；引導(dǎo)暗示學(xué)生提問時(shí)，能圍繞教材核心，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，切忌盲目提問，偏離教學(xué)重心。教師要循序漸進(jìn)地展開對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析，學(xué)會(huì)推理辯證思維，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，于平常中發(fā)現(xiàn)不尋常。七年級(jí)第一課散文名篇《春》，在開學(xué)之初進(jìn)行小組培訓(xùn)時(shí)，以本課為范例，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，借助課堂教學(xué)契機(jī)，學(xué)生在朗讀課文時(shí)，將幾處都讀錯(cuò)，如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”“微微潤(rùn)濕的空氣”同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)，有人不自覺地將“鬧”讀成了“叫”將“潤(rùn)濕”讀成了“濕潤(rùn)”，我也沒有指責(zé)，只是借機(jī)讓學(xué)生琢磨作者用詞的寓意，從中發(fā)現(xiàn)問題，錘煉詞語(yǔ)，斟酌語(yǔ)義。注重琢磨一些看似矛盾，實(shí)則相依的概念，如“平凡與偉大”“奉獻(xiàn)與索取”“得與失”辨析論證這些概念之間的聯(lián)系。多角度發(fā)現(xiàn)問題，“橫看成嶺側(cè)成峰”，提出的問題才會(huì)有新意。

五、 尊重學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”明確地闡述了課堂教學(xué)中問題意識(shí)的主體是學(xué)生而不是教師。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的主體意識(shí)愈強(qiáng)，他們?cè)谡n堂中的參與度，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中展示自我的欲望就越強(qiáng)，課外主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究問題的行為就愈有動(dòng)力。陶行知先生曾經(jīng)講過：“如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會(huì)吃；如果你松開雞，它就會(huì)自己主動(dòng)找米吃。”課堂教學(xué)何嘗不是如此。

六、 培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生都有自己對(duì)問題的一些見解或想法，但是由于對(duì)問題概念掌握不當(dāng)，只是不能明晰簡(jiǎn)潔地表達(dá)問題，讓學(xué)生掌握正確的提問方式和提問的切入點(diǎn)顯得尤為重要，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，善于提問的同學(xué)，提問表述清晰，能切中問題所在，分享展示條理清楚，見解獨(dú)特，思維有創(chuàng)意，究其原因，是平時(shí)的課堂發(fā)言積極思維問題的歷練，同時(shí)要注意語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，注重口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中規(guī)范學(xué)科術(shù)語(yǔ)，表述簡(jiǎn)明，思維嚴(yán)密，推理符合邏輯。

問題意識(shí)培養(yǎng)的終極目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，提倡創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這也是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)。

作者簡(jiǎn)介：

李蘭華，甘肅省平?jīng)鍪?，平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)。endprint