摘 要：略讀課文是學好語文的一個重要環(huán)節(jié)，學生在略讀課文中能夠更為全方位的了解文本，大范圍的閱讀多種種類的文章。在小學語文教學中，教師應當重視略讀課文教學，簡化閱讀目標，活化教學方法，并且重視閱讀教學的積累與延伸，提升小學生的閱讀能力，激發(fā)其閱讀興趣，開拓學生的眼界，逐步提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；略讀課文；教學研究

略讀即粗略的閱讀文章，對文章有整體上的了解，在了解文章大意的基礎(chǔ)之上閱讀更多的文章。在小學中高年級階段，學生接觸到的課文開始加長，需要學生掌握的內(nèi)容也逐漸增多，因此，需要教師開始有意識地鍛煉學生的略讀能力。就是需要合理地利用略讀課文教學來激發(fā)學生閱讀的興趣，并且鍛煉學生的概括能力，讓學生在最短的時間內(nèi)了解課文的內(nèi)容，同時教會學生這種合理的閱讀文章的方法，讓小學生能夠利用略讀的形式閱讀更多的文章。為了保證略讀課文的教學效果，教師需要對現(xiàn)代的閱讀教學形式作出研究，不斷的提升率讀課文教學的有效性。

一、 簡化閱讀目標

在小學語文課堂上開展略讀課文教學活動，需要教師簡化閱讀目標，保證小學生能夠集中精力地圍繞一點來閱讀，從整體上了解課文的大意。在學生閱讀之前，教師應當先掌握每篇課文的重點和難點內(nèi)容，了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。在略讀課開展的前期，將略讀的目標定為讓學生了解課文的主要內(nèi)容。在略讀完成之后，直接給學生幾分鐘的時間思考和梳理語言，讓學生直接概括出自己在略讀中所了解到的課文內(nèi)容。再以此為基礎(chǔ)引導學生揭示文章的主旨。在開展了一段時間的略讀教學之后，教師可以適當?shù)母淖冮喿x的目標，讓學生有針對性的梳理文章中某一個主要人物的情感，或者了解文中某一事件的發(fā)展過程，以及讓學生集中分析文章重點語句。有針對性的布置閱讀目標，保證學生在略讀過程中更為準確地把握閱讀的方向，同時還可以有針對性的提升學生某一方面的閱讀技能，從而保證學生在略讀過程中能夠獲得閱讀能力的提升。

例如，在學習《灰雀》這篇課文時，教師需要讓學生在閱讀中了解課文的主要內(nèi)容，捋清列寧和小男孩之間發(fā)生了什么事。在學生略讀完之后，教師可以給學生幾分鐘到思考時間，并且讓同學們來積極地回答自己所讀到的事件。再讓幾位回答問題的同學互相討論，指出對方再概括課文內(nèi)容中出現(xiàn)的不足，最終得出一個相對完整的答案。學生在閱讀中選取一個目標，能夠保證注意力更為集中的完成略讀任務，同時從某一環(huán)節(jié)抓住文章的內(nèi)容。

二、 活化教學方法

教師還需要不斷的活化教學方法，讓學生能夠在略讀教學中接觸到更為靈活多樣的教學形式，提升學生參與略讀教學的興趣。教師可以結(jié)合每單元課文的內(nèi)容，采用主題形式的閱讀，讓學生了解這一階段所閱讀的課文與這一主題之間有著密切的聯(lián)系，并且能夠?qū)灼n文結(jié)合到一起來閱讀比較課文之間的異同點，從而提升自身的閱讀能力。教師還可以將略讀和精讀兩種閱讀形式相互轉(zhuǎn)換。學生可以先略讀某篇課文，了解文章的大意，再結(jié)合文中比較重要的環(huán)節(jié)加以精讀，了解其中蘊含的情感以及作者的寫作手法，同時將自己在閱讀中學到的知識運用到寫作之中。教師還可以給學生更多自由發(fā)揮的空間，幫助學生確定了略讀目標之后，可以讓學生再結(jié)合自己閱讀的興趣，選擇自己感興趣的學習目標，并且可以讓學生選擇略讀文本，并形成閱讀的成果，在課堂上和教師同學交流。

例如，在閱讀《獅子和鹿》一文時，教師可以讓學生先了解獅子和鹿之間發(fā)生了哪些事，也可以轉(zhuǎn)換閱讀目標，讓學生了解獅子和鹿在對話中說到的最為核心的內(nèi)容，或者找出本篇課文的中心句。在略讀之后，教師可以要求學生依靠著自己讀到的信息分角色來表演這篇課文。并且要求學生在表演過程中不能參照課本，而是憑借自己的記憶、理解，融入個人的再創(chuàng)作來完成表演。學生能夠從更為活化的教學形式中認識到語文學習的趣味性，提升略讀的興趣，才能夠積極的配合教師更主動地參與到略讀之中。

三、 重視積累與延伸

教師同樣還需要重視積累與延伸，以略讀課文為范本，讓學生通過略讀了解文章大意，再結(jié)合其他閱讀形式來全面的了解課文內(nèi)容，掌握課文中涉及的知識點。同時，教師需要結(jié)合不同的閱讀文本來開展延伸性的教學，將閱讀與寫作結(jié)合到一起，讓學生在閱讀中積累更多的字音字形，學會使用成語詞語，并且學會使用多種修辭手法來寫出文章。同時可以結(jié)合自己閱讀到的素材，融入個人的生活經(jīng)驗，寫出更具個人色彩的習作。還應當引導學生主動地在閱讀過程中不斷的積累。略讀使學生更多的注意力放到了一點之上，此時就應當不斷的鍛煉自己，提升閱讀的速度，同時保證在相對快速的閱讀中掌握文章的主要信息。教師應當在學生略讀之后及時提出問題，幫助學生檢驗自己的略讀成果，從而科學的提高學生的閱讀水平，不斷地在積累與延伸中提升小學生的語文素養(yǎng)。

例如，教師可以將選讀課文作為學生閱讀的文本，讓學生利用課下時間以略讀的形式來閱讀這些課文，說出課文的主要內(nèi)容以及其中心思想。從而做到拓展學生閱讀面，幫助學生積累閱讀素材。同時要引導學生將自己在閱讀中學到的新的字詞積累下來，向作者學習，從日常生活中找到更多的寫作素材，不斷地提升自身的語文素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學語文閱讀課教學中，教師需要不斷地簡化閱讀目標，幫助學生更有目的性地完成略讀。同時活化教學方法，提升小學生參與略讀教學的興趣。并且要重視積累與延伸，讓學生能夠通過略讀不斷地豐富自身的語文修養(yǎng)，提高小學語文閱讀課教學的有效性，全面地提升小學生的語文學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沈麗濱.小學語文略讀課文教學探究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（07）：198.[2017-08-09].

[2]高玉.別讓“模糊”成“糊涂”——小學語文略讀課教學初探[J].語文建設，2014，（28）：14-17.[2017-08-09].

作者簡介：

簡美藝，福建省漳州市南靖縣實驗小學。endprint