摘 要：讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)這一話題提了很久，而如何真正在課堂中將這一口號落到實(shí)處，卻是一線教師一直在思考的一個(gè)問題。以人為本，構(gòu)建發(fā)揮學(xué)生主體性的新型學(xué)習(xí)方式，才能適應(yīng)當(dāng)前教育需要，建立適合當(dāng)代學(xué)生的新型課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；自主能力；合作交流

所謂“自主學(xué)習(xí)”，它是根據(jù)“課堂是屬于學(xué)生的”這一教育理念而提出來的，這個(gè)理念提出的目的，是為了改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。我們說的合作學(xué)習(xí)，是充分讓學(xué)生體現(xiàn)自己的自主學(xué)習(xí)地位，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中和老師、同學(xué)以及社會間的交流合作，通過互助、有探索性的學(xué)習(xí)交流達(dá)到互幫互助、共同發(fā)展的目的。

一、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺發(fā)揮主體作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣描述：“在課堂教學(xué)中要盡量給每位學(xué)生同等的參與討論的機(jī)會”。是讓學(xué)生有更多的機(jī)會真正融入教學(xué)過程，讓學(xué)生有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。據(jù)此我們可以理解為，學(xué)生一定是學(xué)習(xí)過程的主要參與者，教師必須意識到這一點(diǎn)，并且真正的貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮到班級學(xué)生的差異性，也就是最基本的學(xué)情，以學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動，讓孩子們都能有興趣參加到教學(xué)活動中來，使學(xué)生能夠在課堂環(huán)境中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)主動性、探索性、獨(dú)特性。

語文課堂教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，就要把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。無論是從課堂學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)，還是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的規(guī)律，教師首先要考慮到的，是讓學(xué)生學(xué)會用課堂上的時(shí)間主動思考、主動探究，教師要做的是引導(dǎo)，并不是主導(dǎo)。讓學(xué)生有充分的時(shí)間并且有意識地去了解、去感悟；讓學(xué)生去思考、互相交流；讓學(xué)生積極表達(dá)、同學(xué)之間互通有無。這樣，學(xué)生的主體作用才能充分發(fā)揮。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種強(qiáng)烈的需要，都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的心靈深處這種需要更強(qiáng)烈”。

我在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)提問環(huán)節(jié)：

“你能否從文中找到一個(gè)字來概括法布爾對昆蟲的喜愛？”

生：“迷?！蔽依^續(xù)提問：“他對昆蟲迷到什么程度呢？”

生：“著迷?！?/p>

生：“迷戀?！?/p>

生：“癡迷。”

師：“這些‘迷都在文章的哪些地方體現(xiàn)的呢？”

生：“‘三天前，說明法布爾早就在注意‘紡織娘了?！?/p>

生：“絲毫、每次、仍然說明他很迷戀昆蟲?！?/p>

生：“沒有癡迷，法布爾不會在科學(xué)的殿堂里取得成就?！?/p>

從這些回答可以看出，學(xué)生在一個(gè)問題的指導(dǎo)下，就能找到很多答案，說明我們的孩子是會思考、能思考的，只要找到切入點(diǎn)，啟發(fā)了學(xué)生思維，他們是可以做課堂的主人，不需要老師再過多的講解，通過感悟，就可以理解文章。所以，想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先就要在課堂上找準(zhǔn)自己的定位：我們是引路人。當(dāng)學(xué)生自己表達(dá)出了自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)有意識地“放手”，尊重學(xué)生的表現(xiàn)，并且適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生尋找、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以鼓勵為原則讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。作為“組織者和引導(dǎo)者”，語文教師要及時(shí)給自己充電，轉(zhuǎn)變觀念，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的高素質(zhì)組織好語文教學(xué)。

二、 學(xué)生合作交流，培養(yǎng)互動表達(dá)意識

《課標(biāo)》中指出：語文教學(xué)的合作性是指學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動。課堂上，以小組學(xué)習(xí)的形式，組員共同探討，來實(shí)現(xiàn)解決問題的目的。學(xué)生之間互動的形式，凝聚了集體的智慧，“互通有無”能夠讓學(xué)生取人之長、補(bǔ)己之短。而在一些語文實(shí)踐中，合作會更加充分和自由，學(xué)生可以自由選擇合作對象，共同研究、探討感興趣的問題。這里的伙伴是同學(xué)、鄰居、家長以及其他任何人，合作伙伴的廣泛性，可以使學(xué)生的視野更加開闊，也可以讓學(xué)生找到與人相處的奧秘。教學(xué)中的合作性是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要形式。

在《愛如茉莉》一課，我有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

師：細(xì)讀6～17小節(jié)，畫出你覺得感動的詞句。小組之間討論，你們從中讀到了什么，派代表來說一說小組的看法，看看哪一組感悟的最細(xì)膩。

生：第7小節(jié)中媽媽的話，說明媽媽信守承諾，對爸爸很好，不想讓爸爸餓著肚子。

生：第8小節(jié)“爸爸直奔醫(yī)院”“每天都去醫(yī)院”說明爸爸很關(guān)心媽媽。

生：從第9小節(jié)“爸爸緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”能夠知道爸爸很擔(dān)心媽媽，不想讓媽媽自己睡，而要陪著她。

……

生：9～16小節(jié)中爸爸和媽媽的話可以看出他們都很關(guān)心對方，他們都會為對方著想。

……

本身這一課講述的是一個(gè)真愛平淡如流水的故事，在課堂上，我并沒有讓學(xué)生情緒高漲的去討論，而是述說，帶感悟地述說，有競爭意識地述說?！凹?xì)膩”的提出更能提醒學(xué)生去深入課文感悟，無形間就讓學(xué)生靜下來去思考，更深層次的去交流，課堂上雖無慷慨激昂，但你一言我一語的交流已經(jīng)讓學(xué)生找到了表達(dá)自己的切入點(diǎn)。

語文的綜合性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)“在活動中學(xué)會合作”“體驗(yàn)合作與成功的喜悅”，這一概念提出的目的旨在為學(xué)生提供一個(gè)有便于與人溝通、互助合作的良好氛圍，讓學(xué)生在平常的課堂活動中學(xué)會合作交流。

培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，是為了改變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。課堂教學(xué)要重視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)一定要意識到這一點(diǎn)。在課堂上利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會，互相啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生善于在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示的能力，這樣才能逐步改變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，真正形成學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流、互助學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，崔允淳，張華主編.《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》.華東師范大學(xué)出版社，2001年8月.

[2]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.《給教師的建議》.教育科學(xué)出版社，1998年7月.

作者簡介：

卜曉明，中小學(xué)二級教師，江蘇省徐州市湖北路小學(xué)。endprint