劉開通??

摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升學生的實踐能力是在數(shù)學教學中落實核心素養(yǎng)的重要手段。在實際操作中，執(zhí)教者應當以趣味導入，激發(fā)學生探究的興趣；以故事為啟迪，喚醒學生的創(chuàng)新意識；組織小組討論，形成頭腦風暴；鼓勵動手實踐，讓學生體驗成功的快感；還要給予科學的評價，激發(fā)學生自主創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；實踐創(chuàng)新；科學評價

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升學生的實踐能力是在數(shù)學教學中落實核心素養(yǎng)的重要手段。數(shù)學學科有其抽象性和邏輯性，是培養(yǎng)邏輯思維的重要載體，小學生因其年齡特點和身心特征注定他們更傾向于直觀和形象，這一矛盾導致學生感覺數(shù)學比較枯燥，缺少學習數(shù)學的興趣，更談不上在數(shù)學課上落實學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實際能力的提升，而創(chuàng)新能力和實踐能力偏偏又是學生發(fā)展所需的核心素養(yǎng)中重要的組成部分，那么如何在數(shù)學課堂中落實學生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？下面我結(jié)合《成長的腳印》一課的教學談談自己的做法：

一、 趣味導入，讓學生產(chǎn)生探究的興趣

出示班里同學一張出生時候的腳印照片，讓大家猜猜是誰的，然后引導學生比對現(xiàn)在的腳印，討論一下，任何較為準確的估算，現(xiàn)在腳印的大小。這樣的導入從學生的生活實際中選取素材，探究的問題和學生實際息息相關(guān)，能夠引起學生探究的欲望，無論是數(shù)學知識的獲取還是核心素養(yǎng)的習得都需要以學生感興趣為前提。如果學生認為數(shù)學課是嚴謹刻板的，那么他就無法積極主動投入到自主學習中去，依靠灌輸畢竟很難產(chǎn)生較好的效果。

二、 故事啟迪，喚醒學生的創(chuàng)新意識

在進行討論之前，我首先給同學們講了兩個故事，一個是美國宇航局在和前蘇聯(lián)開展太空競賽之初，重金研發(fā)能在失重的情況下正常使用的太空筆，而前蘇聯(lián)則直接使用鉛筆的故事；另一個是沒有學歷的愛迪生聘用普林頓大學數(shù)學系高材生作為自己的助手，而這個助手常常因為學歷問題看不起愛迪生，愛迪生有一次讓助手測量電燈泡的容積，助手通過大量的測量和演算卻依然無法完成任務，而愛迪生只是在燈泡內(nèi)裝滿水，后來又把水倒進量筒而順利測出燈泡容積的故事。

我講述這兩個故事一方面有利于營造寬松的氛圍，讓學生覺得數(shù)學課也很有趣，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提，心理學家認為越是寬松的環(huán)境，人的思維就會越活躍；另一方面我想用這兩個故事啟迪學生解決問題要用發(fā)散性思維，不能拘泥于一種形式，許多看似高深困難的問題，我們換一個角度進行思考有時候異常簡單。

三、 小組討論，碰撞出創(chuàng)新的火花

在故事啟迪之后，我指導學生按照一定規(guī)則均衡分組，自由組合，合理分工，進行方法討論。小組成員為了完成共同的任務，在小組長帶領(lǐng)下明確各自的職責，或記錄、或組織、或監(jiān)督，相互配合有效發(fā)言。

組織小組討論，自主合作學習不僅能夠培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神，有利于學會學習，還能在討論中起到頭腦風暴的效果，或是讓思維與思維碰撞，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的火花；或是解決不同思維的各種沖突，培養(yǎng)學生的多向思維能力，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效方式之一。

四、 動手實踐，體驗成功創(chuàng)新的快感

數(shù)學學習的最終目的是數(shù)學運用，是學生能在實際生活中熟練運用自己所學的數(shù)學知識解決遇到的問題，由此看來，動手操作能力是學生核心素養(yǎng)不可或缺的部分，要想訓練這一能力就該在數(shù)學課堂上時時創(chuàng)造機會讓學生操作實踐。

在教學本課時，學生在充分探討方法之后，分組進行實際操作活動，活動類型主要有以下幾種：

1. 在畫滿一平方厘米的方格上描下自己腳印的輪廓，利用查格子去尾的方法進行計算；

2. 同1方法，利用四舍五入的方法進行計算；

3. 同1方法利用殘格割補法進行計算；

4. 在一厘米厚的可塑泥上切出腳印模型，把切下可塑泥重塑為一厘米厚的長方形，測量長方形長寬進行計算。

在積極主動的 學習氛圍中，學生們饒有興趣的動手操作，他們經(jīng)歷了猜測、實踐、計算、驗證的整個過程，在此過程中他們的數(shù)學思維、數(shù)學表達、實踐和創(chuàng)新能力都得到了鍛煉和發(fā)展。

五、 運用科學評價機制，激發(fā)自主創(chuàng)新

兒童時期，學生對客觀世界的認識處在一種懵懂的狀態(tài)，對于一些稍微復雜的價值評判不夠清晰明了，而成人的肯定對其創(chuàng)新價值觀的形成有著極其重要的導向作用。老師的鼓勵性評價能讓學生得到成功的快感，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望，對于學生的失敗要發(fā)自內(nèi)心的尊重和寬容，注重因人而異，讓每個學生得到應有的發(fā)展。

在教學本節(jié)課中，我引導學生對使用可塑泥測量腳印的小組學生予以充分的肯定，對采用其他方法的學生只要是認真思考的都予以鼓勵。

參考文獻：

[1]藍藝明.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學研究[J].廣州廣播電視大學學報，2016.

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[3]馬云鵬.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值[J].小學數(shù)學教育，2015.

作者簡介：

劉開通，江蘇省邳州市，邳州市港上鎮(zhèn)中心小學。endprint