錢紅熒

摘要：在現(xiàn)代小學數(shù)學教學的過程中，對學生探究能力的培養(yǎng)受到了越來越多的教師的重視，這是現(xiàn)代素質(zhì)教育和新課程改革對小學數(shù)學提出的重要要求，對學生的探究能力的培養(yǎng)需要教師對傳統(tǒng)的教學模式進行改革和創(chuàng)新，在教學的過程中，讓學生多思考，給學生獨立自主解決問題的機會，而小學生的能力相對來說還比較弱，在這樣的情況下，引導學生利用合作學習的模式來解決問題、提升學生的創(chuàng)新能力就會顯得更加的有效，小學數(shù)學教學的過程中，教師應該積極地探索，如何引導學生進行合作學習，促進學生探究能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；合作教學；探究能力；提升建議

在現(xiàn)代小學數(shù)學教學的過程中，如何通過科學有效的方式激發(fā)學生的學習興趣、引導學生進行合作學習以促進學生的探究能力的提升是教師必須要正面思考的問題，在實際教學的過程中，教師應該結(jié)合實際教學情況以及學生成長和發(fā)展的具體情況，在實際教學的過程中進行探索和嘗試，探索找到引導學生通過合作學習提升探究能力的有效方法。

一、設計合適的課堂提問，引導學生主動思考

教師如果要在課堂上運用探究教學方法來進行教學，那么教師在課前需要有相關(guān)內(nèi)容的準備。為了使學生盡快投入到學習中去，教師可以在講授新課前為學生準備課前導入，來引出接下來要學習的新課，可以讓學生在進入新課學習時有所準備，從而更好的學習新知識。在課堂上，教師在必要時可以通過提問問題的方式來指引學生主動思考，發(fā)散學生的思維。例如，在學習不同分母的分數(shù)相加時，可以在講授新課時，列出幾個同分母的分數(shù)相加的題目讓學生做，指出這兩者的區(qū)別，在講授新課，這樣學生有一個知識緩沖的時間，更容易接受新知識。讓學生學生帶著問題進行探究會更有目標性和導向性。教師設置問題，就相當于引導學生去探究某一個具體問題。例如，在學習解一元一次方程時，教師可以先舉幾個計算的例子讓學生計算，在讓學生按倒序形式表示其中某一個數(shù)，這樣就跟解方程差不多，學生也容易理解。在問題設置，有了情境引導，學生自然而然會對學內(nèi)容充滿探究欲望，注意力也能更加集中。

二、配合適當?shù)暮献魈骄?，促進學生合作討論

學生在自主學習和合作學習中的狀態(tài)和學到的知識是不同的，課堂上，教師拋出一個問題后，給學生一定的時間進行自主探究，然后讓使學生以小組的形式進行合作學習，共同解決問題。在小組中，每個人針對自己的理解已經(jīng)有一種自己獨到的見解，這時大家可以相互交流自己的看法和觀點，小組討論決定最合理的那一個。小組中學生之間可以進行溝通、交流、磨合，能夠提高學生的協(xié)作、溝通、交流能力、還能夠培養(yǎng)學生樂意傾聽他人觀點的耐心和能力，最重要的是經(jīng)過討論大家的思維得到了開放，越來越接近問題的真實答案。小組內(nèi)學生遇到困難時，同組內(nèi)的成員會互相幫忙，促進了學生的友誼。慢慢的學生就敢于發(fā)言、敢于表達自己對于問題的想法。

三、及時進行小結(jié)評價，給予學生鼓勵建議

學生在經(jīng)過自主探究和合作探之后，對問題和知識都有了一個較深的理解，也會愿意在課堂上表現(xiàn)自己、展示自己。教師在課程內(nèi)容講授完以后，要對本節(jié)課的內(nèi)容做一個整體的總結(jié)，梳理一下本節(jié)課講授的知識，加深學生的記憶，讓學生對自己所學可以進行更深的梳理。在對學習內(nèi)容進行總結(jié)之后，教師也要針對課堂上學生的表現(xiàn)給予學生表揚和鼓勵，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要不吝表揚，對于需要進步的學生進行積極正面的鼓勵和激勵，激烈學生充滿斗志的學習。同時，一節(jié)課過后，總會給教師帶來一定的反思和認識，教師要善于發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足之處，并進行及時的調(diào)整，結(jié)合學生的特點，探索適合學生學習的教學策略。例如，在一節(jié)課結(jié)束以后，可以讓學生對自己和他人進行自評和他評，相互之間更加了解，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

四、教師的角色扮演，是探究性學習活動順利開展的關(guān)鍵因素

在開展合作探究性學習時，教師在提出問題的時候必須充當好提問者的角色，問題必須提到位，要讓每一位學生能夠真正的理解即將學習的相關(guān)知識。同時，在學生展開討論與研究的過程中，教師不能夠就此放手，應該時刻記住自己參與者與監(jiān)督者的角色，不僅要適當?shù)膮⑴c到學生對于問題的探討之中，起到引導的作用，同時也要嚴格監(jiān)督每一個小組學生在合作探究學習過程中的紀律。

五、教師的評價，是衡量合作探究性學習效果的指標

評價，不僅是對學生學習效果、成績的認可，同時也是教師對教學質(zhì)量的檢驗。對于學生在課堂中的合作探究性學習來說，教師良好的評價方式必然是其順利開展的重要保證。目前很多教師對于學生合作探究性學習的反饋僅僅局限于口頭上的回應，并沒有對每一個小組的具體情況進行詳細評價，更沒有對各小組合作探究學習的成果進行記錄，這就使得對后面的結(jié)論性評價不具備顯著的影響，形成只關(guān)注結(jié)果性評價，不重視過程性評價的單一性傾向[3]。因此，教師完全可以放權(quán)，將評價工作交給學生來完成，這樣的評價不僅更具針對性，也能夠讓學生在評價的過程中學習其他學生的學習經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的互補。比如，在分數(shù)乘法一課的教學中，教師可以將其分為若干個課時。前幾個課時，教師通過詳細的講述來讓學生了解并掌握分數(shù)乘法運算的相關(guān)理論。在最后一個課時中，教師即可以展開活動，來鞏固學生對于分數(shù)乘法運算的掌握。此時，教師可以組織學生以小組為單位，在小組內(nèi)部展開相關(guān)于分數(shù)乘法的算術(shù)比賽。

小學階段是學生學習數(shù)學知識的基礎階段，學生的學習方法和思維方式也大都在這個階段養(yǎng)成，因此，教師要結(jié)合學生的實際情況，在課堂上合理適度的運用探究教學方式來促進學生的主動學習，開拓學生的思維能力，用有趣的、具有導向性的問題來引導學生主動尋求問題的解決，引導學生主動思考，必要時可以給學生一些提示來幫助他們主動解決問題。教師在探究教學時也要注意自己的教學方法和策略，在合適的時機給予學生合適時長的探究時間，合理安排講授時間，并做好課堂記錄。探究學習不僅可以提高學生的學習成績，還可以提高學生多方面的能力，提高學生的整體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李金潔.小學高年級數(shù)學探究式教學研究[D].河北師范大學，2015.

[2]金繼堂，范欣欣.論如何構(gòu)建小學數(shù)學探究式教學模式[J].學周刊，2014，08：125.endprint