王都??

摘要：在學生進行自主探索的過程中，有效地引導是不可或缺的，尤其針對于化學這門學科的學習。文章基于高中化學課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了高中化學課堂教學中自主合作探究學習策略。

關(guān)鍵詞：高中化學；自主合作學習；學習策略；教學現(xiàn)狀

自新課程改革及素質(zhì)教育的有關(guān)概念提出以來，不少教師都在積極思考課堂改革的方向與可能性。就目前而言，大多數(shù)教育工作者希望盡可能地將課堂交于學生掌控，由此衍生了不少新興課堂教學模式，例如由學生自主進行合作、探索。這種教學模式提出的初衷在于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，保證學生的課堂效率，那么在高中化學這樣一個較為特殊的課堂教學中，教師如何將新興的學習模式運用到課堂中，是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。因而，本篇文章也將以此為討論話題，思考高中化學課堂的學習新模式。

一、 課題設(shè)置，加強引導

教師一定要提前將基礎(chǔ)的理論部分給學生講解清楚，這樣才能保證學生后續(xù)學習的效率。而在對學生加以引導的過程中，教師也要注意不能過于限制學生的思維，基于這兩點要求，由教師給出合適的課題范圍，由學生自主進行探索無疑是較為高效的學習模式。同時，教師也要考慮到學生的基本情況，課題設(shè)置一定要合理，避免由于課題引導過于復雜，進而讓學生萌生退卻的心理。這里就需要教師對學生有一個基本的了解，在不妨礙學生自主進行探索的情況下，給予他們一個大致的討論方向，避免他們走向誤區(qū)。

例如在化學必修一（人教版）第二章中，學生將會初步了解化學物質(zhì)的性質(zhì)及其變化，在本章的學習中，教師可以以此為課題，安排學生自主進行探討。在有條件的教學課堂中，教師可以嘗試將課本中所涉及的化學物質(zhì)展示給學生，由學生自主觀察、思考這一物質(zhì)產(chǎn)生了哪些變化并且嘗試給出原因。本章作為一章較為基礎(chǔ)的學習內(nèi)容，本身具備一定能力與知識基礎(chǔ)的高中生基本能夠?qū)崿F(xiàn)自主探索，但同時，教師也要注意引導，避免學生由于思維太過于發(fā)散進而討論與課堂不相關(guān)的內(nèi)容，反而極大地降低了課堂效率。

二、 分組競爭，相互督促

合作、競爭一直是分不開的討論話題，在高中化學的教學課堂中，如何將這兩種學習模式有效地運用其中是每位教師都要研究的問題。高中生本身基礎(chǔ)較為扎實，具備較強的學習能力，與此同時，這一時期的學生相對來講較為好勝。因此，教師在安排他們進行小組合作的同時，不妨給每個小組安排相應的競爭對手。這樣既能夠保證兩個小組之間的相互督促，同時也能夠有效提高小組合作的學習效率。而在小組相互競爭的過程中，各個小組內(nèi)部的凝聚力也會有效提升，有數(shù)據(jù)顯示：在面對著相同的小組目標時，組內(nèi)的成員也能夠自發(fā)凝聚在一起，這樣更有利于小組合作的順利展開。

例如在高中化學必修二中，教師將帶學生了解影響化學反應速率及反應限度的因素。針對于這一課題，教師可以嘗試讓學生分組進行探討，同時也要為每一個學習小組安排競爭對手，在保證學生進行自主合作的同時，也要給予學生一定的壓力督促小組內(nèi)部有效地凝結(jié)在一起，進而能夠提高組內(nèi)合作的效率。教師在這樣一個學習過程中，就需要關(guān)注到每一個學習小組的狀態(tài)，在小組討論不積極的時刻及時地加以督促，最后教師也要給予嚴格的課堂評判，既要維系學生們的探索熱情，也要注意鼓勵課堂表現(xiàn)較差的小組，避免他們因此喪失了學習的動力。

三、 結(jié)合理論，動手實驗

實驗一直是高中化學教學課程中的重點內(nèi)容，針對于這一部分的學習，教師一定要注意教學方法，在適當?shù)臈l件下，教師可以嘗試放手讓學生自主動手，親身實驗，這樣能夠充分鍛煉學生的動手能力。同時，由小組共同完成實驗任務(wù)能夠有效地保證實驗的順利開展。在過往的實驗課堂中，學生獨立完成某一個實驗，難度系數(shù)相對較大，學生也難以注意到實驗的具體細節(jié)，反而達不到教師要求的學習效果。而在小組合作的模式下，學生能夠進行一定的分工，進而保證實驗的順利進行。而在實驗結(jié)束之后，教師也可以安排學生結(jié)合理論知識探討實驗中的相關(guān)原理，督促學生從自身的感受出發(fā)嘗試描述實驗現(xiàn)象、總結(jié)實驗規(guī)律。

例如高中化學必修一有關(guān)于金屬的學習中，我們知道類似于Na、Mg、Fe等等金屬元素的反應現(xiàn)象是較為劇烈的。教師可以嘗試讓學生自主展開實驗，以此來加深學生的實際印象。需要注意的是，這些反應較為劇烈，一旦學生處理失誤則很有可能造成誤傷，因此，在放手讓學生自主探索之前，教師一定要將注意事項完整地告知給學生，同時在學生合作探索的過程中，教師也要注意從旁協(xié)助，避免因為學生操作不當導致意外事件的發(fā)生。

四、 課堂展示，印象加深

不論是小組合作或是自主探索，教師在這其中充當一個引導的角色還遠遠不夠，教師想要保證學生自主學習的效率，就需要適當?shù)亟o予學生壓力。例如教師可以在課堂開始前明確規(guī)定：自主學習結(jié)束后，將選派小組上臺展示組內(nèi)的學習成果，以此來督促學生積極探索。而由學生進行課堂展示同樣可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生在探索中遇到的問題并且予以及時的解決。同時，課堂展示對學生們來說是一項課堂檢測，同樣也是督促學生認真學習的動力，而在經(jīng)過了自主的學習、實時的課堂展示之后，學生的課堂印象也能夠進一步被加深。

例如高中化學必修二“化學與自然資源的利用與開發(fā)”這一章中，學生所需要學習的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，因此，教師可以放手讓學生自主探索并且進行課堂展示。這一章的內(nèi)容本身較為簡單，課后資料也較為豐富，由學生自主開展課堂更有利于學生思維的發(fā)散，同時也能夠有效地活躍課堂氛圍，提高學生的課堂參與度。

五、 結(jié)束語

每一位學生都有著自身與眾不同的天賦，自主學習的課堂模式能夠有效開發(fā)學生的天賦及潛力，因而它不失為一種良好的教學模式。而在實際的課堂教學中，教師也要注意到學生能力的極限，在學生的能力范圍內(nèi)讓他們展開探索更有利于提升學生的自信心，同時保證探索的效率。那么教師在這里就需要做好監(jiān)督、檢測的工作，通過全面的督促、指導，讓學生在自主發(fā)揮學習能力的同時，最大可能地減少犯錯的幾率，進而能夠保證學生的學習動力以及興趣。

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作者簡介：王都，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，新疆實驗中學。endprint