許清雅??

摘要：本文的重點(diǎn)是研究如何將自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中充分應(yīng)用。通過對自然拼讀法的簡要概述，為讀者了解自然拼讀法提供參考資料。而后通過深入分析自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中普及所遇到的問題，針對這些問題提出適合的解決方案，從而推動自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中得到有效推廣。

關(guān)鍵詞：自然拼讀；小學(xué)英語；教學(xué)應(yīng)用

當(dāng)前，英語作為世界通用的語言被各個(gè)國家所學(xué)習(xí)，隨著我國逐步融入世界，英語作為與外界溝通的語言顯得尤為重要，而我國學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)也已經(jīng)從小學(xué)階段就開始打基礎(chǔ)。但在小學(xué)英語教學(xué)中存在著很多的不規(guī)范，以語法和單詞為核心的教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了小學(xué)英語的主要部分，在教育改革的背景下，突出英語作為工具性的教學(xué)方式值得被提倡，而被國外廣泛采用的自然拼讀法能夠提高小學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

一、 自然拼讀法的概述

所謂的自然拼讀法，是一種將英語發(fā)音與英語字母相互結(jié)合的拼讀方法，在掌握這種拼讀方法之后能夠在見到英語單詞時(shí)正確讀出它的發(fā)音，或者在聽到某些英語發(fā)音之后能夠正確拼寫出這些英語單詞。這種方式的拼讀方法能夠在很大程度上提高學(xué)生的英語發(fā)音能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下重要的基礎(chǔ)。根據(jù)當(dāng)前的科學(xué)鑒定，在英語單詞中80%可以通過自然拼讀法拼寫或讀出來，這讓學(xué)生們在背誦英語單詞或英語發(fā)音苦惱下得到有效解脫的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。小學(xué)生受年齡的限制及身體狀況的自身發(fā)育影響，具象化思維較為活躍，且逐步向抽象化思維過渡，自然拼讀法通過具體的英語單詞或讀音訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀的能力，符合學(xué)生當(dāng)前具象化思維較為活躍的現(xiàn)狀，較為適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

二、 自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中所存在的問題

（一） 學(xué)生缺乏必要的音素意識

所謂的音素意識，是指學(xué)生具有將英語單詞的讀音區(qū)分為不同音素的能力。簡單說來，就是小學(xué)生缺乏識讀英語中48個(gè)音標(biāo)的能力，也無法完全將這英語中48個(gè)音標(biāo)的讀音區(qū)分開來，而利用這48個(gè)音標(biāo)對單詞讀音進(jìn)行拆分這對于小學(xué)生來說更是難上加難。對于缺乏音素意識的小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中，容易單純地去記憶單詞讀音，甚至用中文去標(biāo)注英語單詞的讀音。例如，在使用外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級上冊一書教學(xué)時(shí)教授“boy”和“girl”這兩個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生會在單詞之后標(biāo)注“波兒”和“夠兒”這樣的詞匯來記住讀音，而不是通過單詞后面的音標(biāo)來掌握讀音。即使英語教師在跟讀過程中糾正學(xué)生的發(fā)音，或者采用自然拼讀法拆分單詞的讀音，依然無法避免學(xué)生讀音不準(zhǔn)的狀況，也無法短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)起學(xué)生的音素意識。

（二） 學(xué)生對于音形對應(yīng)關(guān)系和規(guī)律記憶困難

自然拼讀法最為重要的就是學(xué)生在掌握方法之后能夠通過其直接拼讀單詞，在單詞與讀音之間建立一種對應(yīng)關(guān)系，然而當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)習(xí)部分字母和字母組合的讀音之后依舊無法在遇到新單詞時(shí)準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)去拼讀單詞。例如，在學(xué)習(xí)一年級英語上冊的“cat”之后，學(xué)生對于“a”的讀音有了一定的了解和掌握，但在學(xué)習(xí)一年級下冊的“hat”時(shí)卻將其中字母“a”的讀音讀成了[eI]。這種對于音標(biāo)掌握不牢，嚴(yán)重依賴?yán)蠋煄訉W(xué)生讀音標(biāo)的狀況，難以使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握自然拼讀法的規(guī)律。這一方面是由于字母與音標(biāo)在個(gè)數(shù)上不相對稱，使得學(xué)生難以完全掌握音形之間的對應(yīng)關(guān)系和規(guī)律；另一方面則是學(xué)生缺乏對于這些對應(yīng)關(guān)系和規(guī)律的長時(shí)間記憶，沒有形成一種基本的技能。

（三） 學(xué)生缺乏對語意的理解

在經(jīng)過一段時(shí)間對于自然拼讀法的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠掌握一定的拼讀能力，簡單的詞匯可以通過對單詞音標(biāo)的識別而讀出來，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)自然拼讀法之后對單詞進(jìn)行拼讀記憶，卻不能夠?qū)卧~的準(zhǔn)確意義進(jìn)行表達(dá)，忽略了最為重要的基礎(chǔ)。例如，在對一年級英語上冊的教學(xué)中，學(xué)生對“kite”能夠依據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確地讀出它的讀音[kaIt]，但在問及詞匯的含義時(shí)卻鮮有學(xué)生能夠回答。這種現(xiàn)象凸顯了對于自然拼讀法的教學(xué)中存在著很多的問題，尤其是過多注重學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地讀出音標(biāo)，或者依據(jù)音標(biāo)拼寫出單詞，而忽略了將單詞的含義與拼讀法教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生知道了單詞卻不知道單詞的含義。而學(xué)生在面對英文文章時(shí)，也是只能夠準(zhǔn)確讀出其中的單詞，卻缺乏對于單詞含義及句意的整體理解。

三、 提高自然拼讀法在英語教學(xué)中應(yīng)用的方法

（一） 積極培養(yǎng)學(xué)生的音素意識

在我國這么一個(gè)非英語母語的國家，要培養(yǎng)學(xué)生的音素意識最為重要的就是能夠增加學(xué)生接觸英語的機(jī)會，讓學(xué)生多方面地接觸到英語，從而能夠提高學(xué)生的英語輸入量，為培養(yǎng)學(xué)生的音素意識打下基礎(chǔ)。在課堂上，教師可以通過進(jìn)行課堂英語小游戲、教授唱兒歌或者英語童謠的方式提高學(xué)生在英語環(huán)境之中跟讀的能力。而在課后教師需要與學(xué)生家長溝通，通過共同觀看英語動畫片，聽英文歌曲等方式為學(xué)生在課后能夠充分接觸到英語提供機(jī)會。

（二） 提高學(xué)生對于音形的理解和記憶

在對音形的對應(yīng)關(guān)系和規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，由26個(gè)字母對應(yīng)48個(gè)音標(biāo)增大了學(xué)生對于音形理解和記憶的難度，因此可以考慮從簡單的教學(xué)開始讓學(xué)生能夠先接受簡單的音標(biāo)。教師可以先將26個(gè)字母常用的音標(biāo)讓學(xué)生對應(yīng)學(xué)習(xí)，在學(xué)生完全掌握之后，再將剩余的音標(biāo)與26個(gè)字母對應(yīng)起來，這樣讓學(xué)生能夠分階段掌握這48個(gè)音標(biāo)，從而避免了一開始學(xué)習(xí)過多音標(biāo)所帶來的難度，影響學(xué)生掌握這些自然拼讀法。

（三） 增強(qiáng)學(xué)生對于語意的理解能力

自然拼讀法最終的目的是要提高學(xué)生的閱讀理解能力，而僅僅將單詞的音形相互結(jié)合的教學(xué)模式，只會讓學(xué)生能夠讀出單詞讀音或拼寫出單詞，卻離學(xué)生學(xué)習(xí)單詞進(jìn)而理解單詞的目的相去甚遠(yuǎn)。因此，在教學(xué)過程中需要注重音、形、義三者相互結(jié)合，既能夠讓學(xué)生了解單詞的讀音和拼寫，也能夠讓學(xué)生了解單詞的含義，從而在于都理解時(shí)能夠有助于學(xué)生對于文章整篇的理解，提高學(xué)生的英語水平。在這方面教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的模式進(jìn)行教學(xué)，將單詞通過一個(gè)情景展現(xiàn)出來，讓學(xué)生依據(jù)單詞讀出讀音，根據(jù)讀音拼寫單詞，而將單詞的含義通過情景表現(xiàn)出來，這樣就能夠做到教學(xué)的音、形、義三者的結(jié)合了。

作者簡介：許清雅，福建省泉州市，晉江市東石鎮(zhèn)山前小學(xué)。endprint