仝靜??

摘要：綜合性學(xué)習(xí)是課改的新內(nèi)容，其“綜合”二字，一是將語文教學(xué)中的聽、說、讀、寫融合為一體，尤其是將寫作與口語交際滲透于綜合性學(xué)習(xí)之中，綜合性學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容是在綜合性語文活動(dòng)中提高寫作與口語交際能力；二是突出學(xué)習(xí)過程中的探究性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息和研究問題的能力。所以，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生主動(dòng)開展活動(dòng)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

綜合性學(xué)習(xí)的綜合性體現(xiàn)在課堂模式的多樣性，而語文學(xué)習(xí)的模式不是特定和固定的，所以，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力在課堂模式的影響下是可以逐步提升的。語文教材中對于綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置都是在每個(gè)單元末尾，這樣的安排有利于學(xué)生將上一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)地進(jìn)行綜合性歸納，從而提高學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力。

在七年級下冊第五單元的語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)《漫話探險(xiǎn)》教學(xué)活動(dòng)中，我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 探險(xiǎn)故事我來講；

2. 七嘴八舌話探險(xiǎn)；

3. 探險(xiǎn)行為我評價(jià)。課前，我已經(jīng)將搜集探險(xiǎn)家的故事和查找古今中外人類的探險(xiǎn)行為這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去。但是，教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，只有課后不斷反思才能減少遺憾，使教學(xué)過程趨于完美。經(jīng)過課后反思，我的感悟有以下幾點(diǎn)：

一、 技巧指導(dǎo)有助于學(xué)生理解環(huán)節(jié)設(shè)置的目的

在本節(jié)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，課堂設(shè)置的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是“探險(xiǎn)家的故事我來講”。每一個(gè)小組講故事的同學(xué)都經(jīng)過了一番精心的準(zhǔn)備，故事內(nèi)容豐富，語速適中，表現(xiàn)力強(qiáng)，最后一個(gè)上臺(tái)講故事的男生表現(xiàn)得可圈可點(diǎn)。但前三個(gè)同學(xué)在講故事的時(shí)候總是缺乏一點(diǎn)抓住聽眾的耳朵的吸引力，直到第四個(gè)同學(xué)走上臺(tái)，大方地將自己準(zhǔn)備的故事講出來時(shí)，所有的“聽眾”似乎才漸入佳境。仔細(xì)分析，是因?yàn)樽詈笠粋€(gè)同學(xué)不僅脫稿講故事，而且語言平實(shí)，趣味性強(qiáng)，音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫讓“聽眾”時(shí)而捧腹大笑，時(shí)而眉頭緊鎖，心情時(shí)刻跟隨著故事情節(jié)跌宕起伏。經(jīng)過課后反思，我認(rèn)為學(xué)生所講故事的內(nèi)容主要差異在于，學(xué)生對于朗讀、朗誦、演講和講故事這幾種語言表達(dá)形式并沒有清晰的認(rèn)識，進(jìn)而導(dǎo)致一些同學(xué)在講故事過程中走進(jìn)了誤區(qū)。據(jù)此總結(jié)幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中講故事的技巧：

1. 故事內(nèi)容的選擇要適合綜合性學(xué)習(xí)的主題。故事的搜集和篩選一定要有針對性，必要的時(shí)候，教師要給予一定的指導(dǎo)。比如故事主題的確立、故事篇幅的長短、故事的情節(jié)等。在老師悉心的指導(dǎo)下，故事的篩選和整合就能基本達(dá)到適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)的效果。

2. 講故事的技巧指導(dǎo)是十分必要和重要的。在本節(jié)課設(shè)置的環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中講故事的基本技巧有兩個(gè)：一是講故事時(shí)語言要口語化，盡量脫稿，以拉近講述者和聽眾之間的距離；二是講故事時(shí)要做到聲情并茂，用聲音的藝術(shù)來吸引聽眾。講述者真情流露、聲情并茂地講述能夠?qū)⒐适虑楣?jié)生動(dòng)地再現(xiàn)，使聽眾很快融入情節(jié)中。這樣就能夠使所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)：口語交際能力的培養(yǎng)和傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、 綜合性的資料收集方法

綜合性學(xué)習(xí)的資料搜集是學(xué)生前期學(xué)習(xí)的重要途徑，這不僅鍛煉了學(xué)生的文字閱讀能力，而且訓(xùn)練了他們的文字篩選能力。學(xué)生的資料收集可以通過這個(gè)方式提高有效性。

1. 博。博，就是廣、大的意思。搜集資料的第一步就是要多，切不能以偏概全，影響寫作環(huán)節(jié)中自己觀點(diǎn)的形成和提煉。例如，本次學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之一“探險(xiǎn)行為我評價(jià)”。如果學(xué)生選擇的材料單調(diào)刻板，沒有充分將探險(xiǎn)中遇到的各種不可控事件搜集到，那么對于后期的探究內(nèi)容，他們將會(huì)感到無話可談。而且單調(diào)的資料會(huì)給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向，使他們難以客觀公正地認(rèn)識探險(xiǎn)行為。因此，資料“博”的程度，決定了綜合性學(xué)習(xí)“精”的內(nèi)涵。

2. 精。精，就是經(jīng)過挑選的，提煉出來的精華。搜集資料的第二步就是要“取其精華，去其糟粕”。如本單元第21課《偉大的悲劇》，就是要讓學(xué)生懂得成功不僅是是否征服自然，還在于精神內(nèi)涵對后人的啟示和影響。如果這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容搜集和資料整理達(dá)到了“精”的內(nèi)涵，那么課文標(biāo)題的“偉大”和“悲劇”這看似矛盾的詞語就不難被學(xué)生理解，也起到了綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)單元課文做好鋪墊這一作用。

三、 綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)該放在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行

綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置在教材中的位置都是一個(gè)單元的結(jié)束處，但我認(rèn)為不是所有的活動(dòng)都必須設(shè)置在單元文章學(xué)習(xí)完之后進(jìn)行。人教版七年級下冊第五單元的內(nèi)容以探險(xiǎn)為主，且有兩篇課文都是外國作家的作品。在課文《偉大的悲劇》一課學(xué)習(xí)中，陌生的外國探險(xiǎn)家的名字和異于漢語的表達(dá)習(xí)慣并沒有構(gòu)成阻礙學(xué)生和文本對話、和作者對話、和探險(xiǎn)家對話的不可逾越的鴻溝，探險(xiǎn)家的精神偉大和他們遭遇的“悲劇”結(jié)局，在前期綜合性學(xué)習(xí)中的鋪墊下，并沒有讓看似矛盾的詞語讓學(xué)生難以認(rèn)識，反而使學(xué)生對于挪威探險(xiǎn)家阿蒙森一行的成功和英國探險(xiǎn)家斯科特一行的失敗都有著自己獨(dú)到客觀的見解。課堂上，學(xué)生的精彩發(fā)言不絕于耳：

甲：探險(xiǎn)行為本來就具有危險(xiǎn)性，我想英國探險(xiǎn)家一行肯定會(huì)意識到這樣的危險(xiǎn)，所以，他們不畏艱險(xiǎn)，敢于挑戰(zhàn)自己的精神就已經(jīng)很偉大了。

乙：斯科特的失敗啟示是可以給我們很多啟示，我查找過一些相關(guān)資料，資料展示，源自網(wǎng)絡(luò)：首先，斯科特非常迷信人拉雪橇的優(yōu)越性，但對使用愛斯基摩狗有偏見，因而他選擇攀登南極點(diǎn)的主要運(yùn)輸工具是西伯利亞矮種馬和3輛履帶式拖拉機(jī)。拖拉機(jī)只走了幾天注油系統(tǒng)就壞了，只得作為一堆廢鐵，扔在雪地里。由于西伯利亞矮種馬不能適應(yīng)南極高原惡劣的環(huán)境，體力不支，斯科特他們只好在崎嶇的冰原上用人力拖著笨重的雪橇步行前進(jìn)，消耗了隊(duì)員大量體力，也影響了行進(jìn)速度。其次，他們返回在羅斯冰架上預(yù)設(shè)的補(bǔ)給倉庫時(shí)發(fā)現(xiàn)，裝在油桶里的煤油神秘地流光了。第三，壞天氣不斷困擾著斯科特一行，原本應(yīng)該是相對較好的天氣卻變成少見的狂風(fēng)暴雪，使斯科特他們無法前進(jìn)，最后，盡管離補(bǔ)給營地只有17千米了，但這居然成為他們可望而不可即的目標(biāo)。他們的行為給后來去南極探險(xiǎn)的人們提供了很多經(jīng)驗(yàn)，也讓我認(rèn)識到在探險(xiǎn)之前一定要充分了解探險(xiǎn)地的地理環(huán)境，這樣才能減少損失。

由此可見，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)安排在單元學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段進(jìn)行，并不是一成不變的，這取決于單元學(xué)習(xí)的需要?！敖虩o定法”，是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，更是教學(xué)智慧的體現(xiàn)。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“思想好比火星：一顆火星會(huì)點(diǎn)燃另一顆火星?！倍蠋熢诮虒W(xué)上的引導(dǎo)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的燈塔。

作者簡介：仝靜，陜西省西安市，陜西省西安市第八十五中學(xué)。endprint