張蕓??

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，給小學英語課堂創(chuàng)造了豐富的資源，師生間可以平等地進行網(wǎng)狀的互動和交流，但是網(wǎng)絡時代的教育不僅僅是接入互聯(lián)網(wǎng)、采用信息化設備那么簡單，未來的小學英語課堂，更要連接互聯(lián)網(wǎng)精神——開放、平等、協(xié)作和分享。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學英語；教育變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，以其資源的豐富性和互動交流的及時性、平等性等優(yōu)勢，為我國小學英語課堂的改革提供了極為豐盛的養(yǎng)料，學生不僅僅是簡單地處理知識信息獲取語言技能，更多的是通過英語課及自身的實踐和認知活動，獲得相應的英語學習基礎知識、技能、情感、品格以及信息技術水平等等。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的意義

（一） 學習情境更生動

在傳統(tǒng)的小學英語課上，教師往往創(chuàng)設的情境比較單一、枯燥，甚至有種為了教學而故意創(chuàng)設的牽強的情境。而互聯(lián)網(wǎng)+時代的英語課堂可以創(chuàng)設有效的教學情境，讓學生身臨其境地去感知。教師為學生創(chuàng)設的網(wǎng)絡情境，引導學生與自己的體驗鏈接，與自己的生活對接，與自己的語言表達、情感態(tài)度、觀念等發(fā)生碰撞，真實地運用習得語言去交際運用。

（二） 學習資源更個性

在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，教學資源不僅僅局限于書本、音頻及視頻文件，變得更加個性化，并向私人訂制的方向去發(fā)展。甚至一些網(wǎng)絡課程、在線APP教育軟件等可以通過聲、光、影、像等多種形式對同一個教學資源進行開發(fā)。而互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境也可以使課堂生成的資源得以集聚，學生可以根據(jù)需要反復調(diào)用，實現(xiàn)差異資源互補。

（三） 思維能力更靈活

互聯(lián)網(wǎng)+教育不僅僅是接入互聯(lián)網(wǎng)、采用信息化設備那么簡單，未來的小學英語課堂，更要連接互聯(lián)網(wǎng)精神——開放、平等、協(xié)作和分享。而其中首先要重視的就是教學的開放度。課前通過開放預習讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，課中學生通過合作學習進行充分的思維碰撞，從而解決問題或生成新的疑惑。

（四） 焦點關注更開放

互聯(lián)網(wǎng)+教育時代由關注結(jié)果遷移到關注過程，學生的學習狀態(tài)，更多的是以“學”為中心的教學模式。學生不僅要學得到，更要學得好，學得樂。在課堂上，學生結(jié)合自身需要重點關注自己所需要的，更好地進行資源配置。另外關注的焦點也不僅僅局限于本篇課文或者本單元的話題，而是結(jié)合實踐，走向了生活化的學習。老師教會學生學習的同時，也培養(yǎng)了學生英語核心素養(yǎng)。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學模式變革

（一） 任務前置，開放預習

互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代不再局限于課堂教學，而是通過任務前置的模式進行課前預習，教師要有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術為學生提供多元化的預習方式，將英語學習前置，讓學生自覺主動地鍛煉和培養(yǎng)自身的英語學習能力。學生根據(jù)不同的課型及心理特點自主選擇教師給出的多元預習單，課前通過網(wǎng)絡下載資料，也可以在線上與其他同學、老師進行交流和分享，這種自助式的學習對于開發(fā)思維與能力大有裨益。比如在教學譯林版的五年級下冊Unit 8 《birthday》一課時，由于課文生詞不多，所以可讓學生課前自主預習，通過納米盒、有道詞典等App軟件學習重點的字詞發(fā)音，同時利用互聯(lián)網(wǎng)搜索各個國家的生日風俗文化的資源，還可以用趣配音或者一起作業(yè)網(wǎng)的形式檢測自己的預習情況。學習能力強的學生還可以登入班級資源共享平臺自由選擇小伙伴，就birthday這個話題進行問題接龍，頭腦風暴式的提問保證了學生學習的平等性。

（二） 合作探究，拓展思維

根據(jù)課前的開放預習，學生對自己的學習需求有了更深的了解，因此學生可以按需自主選擇學習工具，參加菜單式活動，開展個性化學習，在仿真的語言環(huán)境中，自由地運用語言表達簡介，提升自主學習能力。如在教學《Chinese Festivals》這一課時，一共包括四個傳統(tǒng)節(jié)日，分別是Spring Festival， Dragon Boat festival， Midautumn festival和Double Ninth festival。這四個節(jié)日發(fā)音較難，關于節(jié)日活動的生詞也較多，通過預習以后，學生對自己的學習難點較清晰，因此在任務活動中，學生可以有針對性地選擇研究自己所喜歡的節(jié)日或者挑選具有挑戰(zhàn)性的活動，最后以畫報的形式分組介紹最喜愛的節(jié)日時，語言能力強的同學負責糾正小組同學的發(fā)音，思維能力強的同學可以負責設計和排版，而喜歡表演的同學就可以負責介紹喜愛的節(jié)日，有藝術細胞的同學還可以擔任海報的美術顧問……如此一來，整個合作探究活動不再是沉悶枯燥的，而是全員參與的，豐富有趣的積極體驗。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂模式就是讓老師放手，讓學生成為學習的主人，教師設計課前菜單，指導學習；課中預設問題，引領學生思考；課后反饋成果，提升學習品質(zhì)。信息技術使得學生互動更加直觀和及時，提高學生合作意識，同時在活動中又促進學生的語用能力的提升。

（三） 個性表達，共享資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的本質(zhì)追求就是減少師生教學勞動的時間和強度，提高學生學習的效率和質(zhì)量。而互聯(lián)網(wǎng)中的網(wǎng)絡資料，既能迅速地豐富學生相關的知識網(wǎng)絡，又能有效地拓展學生的視野，同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的英語課堂大大提高了資源共享的普及性和整體性。比如，在進行《The lion and the mouse》這個故事教學時，故事的結(jié)尾是“From then on， the lion and the mouse became friends.”那么一般老師會讓學生續(xù)寫故事或者續(xù)演，但是由于課堂時間有限，通常教師只會讓兩三組的同學進行表演，還有很多別的作品因此而塵封，這不大大地打擊了學生的想象力和積極性。可是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以讓學生將續(xù)編的故事或者拍攝的視頻分享到網(wǎng)絡平臺，所有師生可以在平臺上自由觀看，通過標注或者彈幕的方式進行點評，最后還可以通過投票計分的方式設置排行榜，這樣不僅大幅度提高了學生參與活動的積極性，還能使學生的想象力和創(chuàng)意得到全面開發(fā)，而且也減少了學生上網(wǎng)打游戲的次數(shù)，減少了家長的煩惱，一舉三得。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)技術對于傳統(tǒng)課堂教育是一種機遇又是一種挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)教育是對傳統(tǒng)教育的互補而不是取代，要將教育理念和互聯(lián)網(wǎng)技術結(jié)合在一起才能真正做好教育。

作者簡介：

張蕓，江蘇省常州市，常州市三河口小學。endprint