竇紅霞

【摘要】詞匯是語言的基礎(chǔ)，Wilkins指出：without vocabulary， nothing can be conveyed.Mc Carthy也指出：不論一個人語言多標準、語法學得多透徹，沒有足夠的詞匯量作基礎(chǔ)，也不能表達完整的意思。為此，詞匯教學是探討英語教學的焦點問題之一。文章主要談?wù)劯咧杏⒄Z詞匯教學有效性的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學 有效教學 主要策略

目前的高中英語詞匯教學，方法陳舊、重視度不夠。作為高中英語教師，應(yīng)運用多媒體進行直觀教學、任務(wù)型促進詞匯學習、利用蜘蛛圖延伸詞匯、語篇層面學習詞匯等，并在這些方法的選擇和運用上不斷創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，提高詞匯學習效益。下面，結(jié)合幾個案例，談這些方法運用的幾點體會。

一、多媒體輔助教學，增強詞匯的直觀性

多媒體用于詞匯教學，更利于直觀性、生動性的創(chuàng)建，讓學生通過直觀感知而學習和運用詞匯。

如Healthy eating的教學，這個單元的單詞，生活中常見，但是難度大，例如西瓜、菠蘿、草莓、桃子、檸檬、梨等，在小學這些單詞，就給學生留下了印象，而由于不常用，這些詞匯仍然感到陌生，而此時用多媒體呈現(xiàn)出這些實物，給學生“垂涎三尺”之感，有效再次“溫故”。繼續(xù)用多媒體呈現(xiàn)roast duck、shrimp、crab、mutton等高蛋白、燒烤類的食物，更吸引學生的“眼球”。

多媒體呈現(xiàn)這些食物的圖片，清晰、分類，利用學生掌握，并且在邊呈現(xiàn)邊和學生交流：Do you like eating it？Do you think you are eating healthily？How to eat to make us healthy？這樣，不僅情景交融，利于詞匯在情境中運用，不是走馬觀花看一遍，而是在多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)計話題巧妙交流，在交際運用中強化單詞的學習和運用，也為reading的閱讀掃除閱讀障礙。

二、采用任務(wù)型教學，促進詞匯的用中學

任務(wù)教學，在新課改下運用的頻度較大，詞匯教學中，也應(yīng)采用任務(wù)型教學，通過設(shè)計一定的任務(wù)，如對于Food的詞匯的學習，讓學生與節(jié)日聯(lián)系起來，了解和掌握特殊的節(jié)日里人們的飲食習慣和傳統(tǒng)的食物，實現(xiàn)學用結(jié)合。

三、使用蜘蛛圖教學，注重詞匯的延伸性

蜘蛛圖在英語教學中的使用也比較普遍，通常用于閱讀時的段落層次的整理、寫作時的寫作提綱的編寫等，用于詞匯教學的則比較少，多數(shù)教師認為麻煩，也沒有必要。蜘蛛圖與思維導圖的作用一樣，圖文并茂的優(yōu)勢，利于學生單詞的學習以及詞匯的拓展學生，使用蜘蛛圖于詞匯教學中，就是由一個關(guān)鍵詞——中心詞，向其四周擴散，以實現(xiàn)詞匯的延伸和拓展。

四、加強語篇教學，提高詞匯的可理解性

西方國家的人們習慣說Give me a context，強調(diào)語言的情境化。而語篇中強化詞匯的學習，將詞匯放在語篇情境中，可以增強和提高詞匯的可理解性。Scott T曾經(jīng)指出“脫離語篇，詞語沒有了任何意義?！盋anmeron 也曾經(jīng)指出“詞匯的學習，不僅在于詞匯的量的積累，而應(yīng)在具體的情境中運用?！闭Z篇中加強詞匯的教學，是詞匯教學的主要策略之一。

1.閱讀前把握目標詞。所謂目標詞，就是文章中出現(xiàn)的新單詞，尤其是與課文主題相關(guān)的詞匯，把握文本中的主要的詞匯有哪些，之后，課前能充分預(yù)習這些詞匯。

2.閱讀中拓展詞匯訓練。把握文本中的目標詞之后，引導學生在閱讀文本中找到這些新單詞，并根據(jù)上下文意思進行猜測。如必修一第一單元的reading閱讀時，對于目標詞achieve，讓學生在文本中找到這個新單詞，并在課文中根據(jù)對句意的理解以及上下文的猜測，而體會和感悟這個單詞的意思。

3.觸類旁通拓展詞匯。明確和把握了閱讀文本中的目標詞，并在課文中畫出相應(yīng)的目標詞，引導學生猜測出目標詞的含義之后，閱讀理解中的詞匯教學，并不意味著告一段落，語言的學習在于運用，教師還應(yīng)引導學生對目標詞進行拓展訓練，以促使學生觸類旁通，形成技巧。

如Body language中的likely，知其意之后，了解be/sht. is likely to do sth. 以及固定句型It is likely that...并了解likely常與most、very、quiet等連用等。

4.閱讀后以讀促寫。傳統(tǒng)閱讀教學，閱讀和寫作割裂，致使詞匯的學習，難以得到及時的鞏固和運用。詞匯教學的有效性，注重語篇教學，除了在語篇中理解、在閱讀中拓展之外，還應(yīng)在閱讀后，提供閱讀任務(wù)，用目標詞造句子或者使用目標詞寫一段話，如Dying to be death的閱讀后，讓學生用課文的主要單詞和短語，以How to be healthy而寫一篇短文，收到讀寫結(jié)合之目的。

詞匯之于英語，猶如磚石之于高樓大廈，沒有磚石，難以成高樓，沒有足夠的詞匯量，英語的學習和發(fā)展也會收到制約，因此，注重詞匯教學策略的探討，對于英語教學也起到促進作用，更利于提高詞匯教學效益，促使學生英語全面提升。

參考文獻：

[1]楊軍.談高中英語如何做好詞匯教學[J].中國校外教育（下旬刊），2016（11）.

[2]曹慧群.如何做好高中英語的詞匯教學[J].中學課程輔導（教學研究），2016（08）.endprint