【摘要】新課程改革對小學(xué)英語提出了全新的要求，具體涉及到課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與具體實(shí)施建議等等。如何快速響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)英語教學(xué)提出的新要求，則需要教育領(lǐng)域探索適合小學(xué)英語大班化教學(xué)的實(shí)施途徑，以此來適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育中班級(jí)授課制的發(fā)展模式。而小組活動(dòng)的教學(xué)方法一定程度上能夠提升小學(xué)英語大班化教學(xué)的有效性，為新課程改革的持續(xù)推進(jìn)與小學(xué)英語教育的快速發(fā)展提供條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 大班化教學(xué) 小組活動(dòng) 有效性

一、引言

受制于基礎(chǔ)教育班級(jí)授課制的影響，大班化已經(jīng)成為教育的常態(tài)化形式。分析其中的原因，主要是我國教學(xué)資源不足以及學(xué)生數(shù)量龐大。而在近年來為有效解決大班化帶來的教育問題，小班化的教學(xué)模式已經(jīng)在快速發(fā)展與推廣。但從實(shí)踐情況來看，小班化的發(fā)展速度緩慢，并且當(dāng)前僅適用于個(gè)別學(xué)校與特定學(xué)段，并未成為全面普及的一種教育形式，全面小班化授課還有很長的一段路要走。基于此，對小學(xué)英語大班化教學(xué)開展小組活動(dòng)的教學(xué)方式，以此來為小班化全面實(shí)現(xiàn)的過渡階段提供條件。

二、小學(xué)英語大班化教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.小學(xué)生參與學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。受到教學(xué)資源與學(xué)生數(shù)量的影響，目前我國大多數(shù)學(xué)校依舊是采用大班化的授課方式，每一個(gè)班級(jí)的人數(shù)大約集中在50-60人左右，甚至存在一些個(gè)別地區(qū)大班化人數(shù)已經(jīng)超過60人。班級(jí)規(guī)模過大，勢必導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的溝通受到影響，無法準(zhǔn)確的照顧與關(guān)系每一個(gè)學(xué)生，長期以往堅(jiān)持這樣的教學(xué)形式對學(xué)生的身心健康成長不利。并且在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，由于英語基礎(chǔ)差異只有少部分學(xué)生愿意主動(dòng)地回答英語提問，對于一些性格較為靦腆，害怕問題回答錯(cuò)誤的學(xué)生則很難獲得參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的機(jī)會(huì)，最終對小學(xué)英語教學(xué)實(shí)效產(chǎn)生影響，小學(xué)英語大班化教學(xué)的弊端也由此體現(xiàn)出來。

2.學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限。大班化的教學(xué)形式與固定的課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生在小學(xué)英語課堂得不到參與英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最終造成一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，自身的全面發(fā)展受到影響。根據(jù)現(xiàn)有的調(diào)查數(shù)據(jù)與學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的實(shí)證結(jié)果，班級(jí)學(xué)生的人數(shù)與平均到每一個(gè)人的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)呈反比例。以小學(xué)英語聽寫課程為例，在聽寫完成之后，其中能夠聽寫正確比例保持在70-100%的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)比例的40%，回答正確比例在50-70%的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)比例的20%，回答正確0-50%的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)比例的40%。并且該比例隨著年級(jí)越高，兩極分化現(xiàn)象也就越嚴(yán)重。由此可見，小學(xué)英語大班化教學(xué)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)十分有限，英語學(xué)習(xí)整體效果并不理想。

3.教師無法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，課堂注意力很難集中，自制能力較差，極易造成課堂秩序混亂，影響教師對整個(gè)課堂的有效組織，教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)十分緩慢。例如，在小學(xué)英語教學(xué)中采用交流、短劇或者情景表演等活動(dòng)。雖然一部分學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，但還是存在很大一部分學(xué)生無法參與，從而出現(xiàn)擾亂課堂秩序的情況。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，根本原因是小學(xué)英語大班化教學(xué)很難面面俱到，真正照顧好每一個(gè)學(xué)生。在這樣的教學(xué)環(huán)境與課堂氛圍下，小學(xué)英語的教學(xué)實(shí)效會(huì)受到嚴(yán)重的影響，活動(dòng)組織進(jìn)程受到阻礙，兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)英語教學(xué)提出的全新要求。

三、小學(xué)英語大班化教學(xué)中小組活動(dòng)的有效性實(shí)施策略

從小學(xué)英語大班化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)，如何在大班化的教學(xué)模式中應(yīng)用新的方法以滿足小學(xué)英語教學(xué)要求顯得十分必要。本次則是以小學(xué)活動(dòng)教學(xué)方式為核心，將大班化通過小組劃分的方式分為多個(gè)小班，徹底解決大班化教學(xué)學(xué)生參與意識(shí)薄弱、參與機(jī)會(huì)有限等相應(yīng)問題。提升小學(xué)英語大班化教學(xué)中小組活動(dòng)有效性的實(shí)施策略如下：

1.科學(xué)選擇活動(dòng)內(nèi)容?？茖W(xué)的選擇活動(dòng)內(nèi)容是小組活動(dòng)有效性的前提條件。在小學(xué)英語的大班化教學(xué)中小學(xué)活動(dòng)內(nèi)容科學(xué)選擇要從兩個(gè)方面入手：一方面，以教學(xué)為核心做好重點(diǎn)的把握。小學(xué)英語教材當(dāng)中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，在活動(dòng)內(nèi)容的選擇方面英語教師需要全面的了解英語教材，對其中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分類與探究。通常角度來看，對于小學(xué)英語教學(xué)中一些探究性問題、辨析性問題、規(guī)律性問題以及集體競爭作業(yè)等等，可以通過小組活動(dòng)的方式來有效解決。通過對英語教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化分析，合理選擇小組活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，以便于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，更好地將英語問題有效解決；另一方面，教師設(shè)計(jì)與選擇的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容需要堅(jiān)持“大于個(gè)人能力，小于小組合力”的原則，具體是通過小組活動(dòng)解決的問題難度需要高于小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況，通過發(fā)揮小組內(nèi)成員的具體價(jià)值來真正解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并保證小組活動(dòng)的價(jià)值得到充分展現(xiàn)。當(dāng)然，活動(dòng)內(nèi)容以及解決的問題還需要以小學(xué)生為核心，充分考慮學(xué)生的智力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及水平等等，客觀、理性的選擇活動(dòng)內(nèi)容以及小組活動(dòng)需要解決的問題。

2.對學(xué)生進(jìn)行合理分組。小學(xué)英語大班化教學(xué)中小組活動(dòng)的有效性提升，要對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。本次研究中提到的學(xué)生合理分組方式有兩種，一種是固定分組的方式，而另一種則是自由結(jié)組的方式。固定分組需要對每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特質(zhì)充分掌握，依據(jù)所得出的結(jié)論將大班內(nèi)的小學(xué)生依據(jù)“同質(zhì)”和“異質(zhì)”的方式劃分為不同的小組。“同質(zhì)”劃分強(qiáng)調(diào)小組之間的相近性，即根據(jù)性別劃分為男生組或者女生組、根據(jù)語言能力劃分為A組和B組。這樣的分組方式能夠在開展小組活動(dòng)的過程中小組內(nèi)成員進(jìn)行比較，以此來增強(qiáng)自信并發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，更好地找到自身的問題，達(dá)到縱向比較的效果。對于“異質(zhì)”分組的方式則是要確保小組內(nèi)成員有一定的差異，但小組與小組之間處于同質(zhì)現(xiàn)象。即保證小組內(nèi)的構(gòu)成成員包括好、中、差三個(gè)類別的學(xué)生，并且保持男女生的比例大致相同，這樣的比較方式能夠深度挖掘每一個(gè)小組成員的個(gè)人價(jià)值，最終保證本小組在活動(dòng)結(jié)束之后取得勝利。如英語聽寫訓(xùn)練內(nèi)容，可以通過這樣的小組活動(dòng)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與英語聽寫準(zhǔn)確性。對于自由結(jié)組的方式則是充分尊重學(xué)生的意見，根據(jù)興趣愛好完成小組的劃分，尋找合作伙伴，這樣的小組學(xué)習(xí)積極性更高，有助于英語教學(xué)效果最大化。這樣的小組劃分方式可以積極開展英語角色對話或者角色扮演，形成良好的小組活動(dòng)氛圍環(huán)境，最終展現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。endprint

3.小組活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)。小組活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是小組活動(dòng)有效性的核心，只有確保小組活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能夠體現(xiàn)小組活動(dòng)在大班化小學(xué)英語教學(xué)中的作用。基于此，在小組活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要從多元化的方法入手。其一，任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。以啟發(fā)與任務(wù)帶動(dòng)的方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為核心的學(xué)習(xí)模式。任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容還包含很多種，包括猜測性任務(wù)設(shè)計(jì)、調(diào)查性任務(wù)設(shè)計(jì)以及交際性任務(wù)設(shè)計(jì)。以猜測性任務(wù)設(shè)計(jì)為例，例如在教授：“There be”句型時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)依托于小組的練習(xí)活動(dòng)，兩個(gè)小組成員將生活與學(xué)習(xí)用品放入到一個(gè)不透明的袋子當(dāng)中，雙方隊(duì)員輪流運(yùn)用該句型進(jìn)行猜測袋子當(dāng)中有什么學(xué)習(xí)用具，以此來鍛煉重點(diǎn)句型，“Is there a pencil（an eraser）？”， “Yes， there is./No， there isnt.”通過這樣小組猜測性任務(wù)的設(shè)計(jì)，能夠保證每一個(gè)小組成員得到鍛煉，也能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其二，趣味性教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。該小組活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特征，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，以便于更好地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。由于是小組活動(dòng)的方式，打破了傳統(tǒng)的大班化參與機(jī)會(huì)有限的窘境。趣味性教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以采用“聽音識(shí)人”或者“蒙眼摸物”等游戲，以小組為單位進(jìn)行游戲?！奥犚糇R(shí)人”游戲主要是練習(xí)“Who is he/she？”， “Is he/she your？”句法?！懊裳勖铩眲t是練習(xí)“Whats this？”， “Whats that”句法。當(dāng)然，在小組活動(dòng)內(nèi)容的全面優(yōu)化設(shè)計(jì)完成之后，還需要針對性的做好評(píng)價(jià)，對小組活動(dòng)在小學(xué)英語大班化中的應(yīng)用有效性進(jìn)行全面檢驗(yàn)，以學(xué)生的全面發(fā)展為前提，響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語的要求。

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作者簡介：游淑娟（1988.3-），女，漢族，福建平潭人，本科，小學(xué)英語二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。endprint