朱艷

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，“慕課”這種全新的教學(xué)模式的誕生對(duì)中國現(xiàn)階段的教育方式產(chǎn)生了巨大的影響?！澳秸n”這種資源極大程度的公開對(duì)學(xué)生提高英語成績起到了輔助作用，尤其對(duì)高職類院校英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更是幫助極大。本文從分析我國現(xiàn)階段高職英語教學(xué)面對(duì)的問題出發(fā)，對(duì)慕課在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職院校 英語教學(xué)

隨著地球村建設(shè)的不斷推進(jìn)和各國之間經(jīng)濟(jì)、文化更深層次的交流，對(duì)我國國民而言，英語也成為了必修課。英語不再是一門只活在紙上的學(xué)科，現(xiàn)階段中國更需要的是能流利地說英語，能夠正確表達(dá)和書寫英語的人才。這就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語提出了更高的要求。我們不得不承認(rèn)的是，相比普通院校的學(xué)生，高職院校的學(xué)生在英語方面基礎(chǔ)較差，不論是英語表達(dá)能力還是寫作能力均不能與普通院校學(xué)生匹敵。同時(shí)，由于高職院校對(duì)學(xué)生英語水平的提高關(guān)注度并不高、教學(xué)資源缺乏、教師能力不足等原因，導(dǎo)致傳統(tǒng)高職院校英語教學(xué)效率不高。慕課的出現(xiàn)，為高職院校英語教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了一定的參考。

一、我國現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)上的不足

高職院校的學(xué)生具有的特殊性，也就導(dǎo)致了教師教學(xué)方法使用上的不同，而直接將傳統(tǒng)教學(xué)方法用在高職學(xué)生身上必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)培養(yǎng)方面的不足。

1.教學(xué)方式還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)效率不高。在過去的中國教育還不發(fā)達(dá)時(shí)，在英語方面的教學(xué)多采用灌輸式方法。這種方法僅靠老師講授，學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)效率無疑是低下的，而且在學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)方法落后，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程極為痛苦。

2.教學(xué)內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，對(duì)于高職院校學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課時(shí)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課。但文化基礎(chǔ)課并不能和專業(yè)技術(shù)課有效的結(jié)合起來。他們學(xué)習(xí)的英語較為簡單，對(duì)本專業(yè)的專業(yè)英語詞匯和知識(shí)并沒有涉及。這就導(dǎo)致了在企業(yè)需求專業(yè)技術(shù)過硬、專業(yè)英語水平較高的學(xué)生時(shí)，高職培養(yǎng)出的學(xué)生難以滿足企業(yè)要求。

3.教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)方式和評(píng)價(jià)系統(tǒng)均不完善。在我國現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法只有一個(gè)就是英語考試，而且多以筆試形式進(jìn)行。這種考試方式并不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行全面考核。學(xué)生為了快速提高考試的分?jǐn)?shù)，在英語寫作方面會(huì)多加練習(xí)，反而忽略英語口語的練習(xí)。而英語口語作為英語實(shí)際應(yīng)用時(shí)的最重要的一部分，才是學(xué)生更應(yīng)該注重的地方。這種考核方式的出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)生口語水平與學(xué)生的筆試能力完全不匹配。同時(shí)，對(duì)教師而言，也很難從這樣的考試結(jié)果中分析出學(xué)生學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)和薄弱部分。

二、慕課背景下高職院校英語教學(xué)創(chuàng)新的研究

1.教師必須轉(zhuǎn)變思維，一切以學(xué)生的發(fā)展為主。對(duì)于處在教學(xué)資源極大程度共享的背景下的學(xué)生，從網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)可以很便捷的搜索到所需要的課程資料。在這一時(shí)代，知識(shí)不再只依靠教師傳授，而有了多種傳播途徑。教師可能只教授學(xué)生課本上所涉及的知識(shí)，而學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲得的知識(shí)遠(yuǎn)比教師傳授的要多。這時(shí)，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此在慕課廣泛應(yīng)用的今天，教師的教學(xué)觀念必須改變。

2.結(jié)合慕課，改進(jìn)教學(xué)方式。隨著多媒體在教學(xué)過程中的大面積應(yīng)用，將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高大有幫助。慕課作為網(wǎng)上學(xué)習(xí)手段，具有課程簡單易得、上課學(xué)習(xí)時(shí)間不受限制等優(yōu)點(diǎn)。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在有疑問、學(xué)習(xí)成果的反饋不方便等缺點(diǎn)。如果將傳統(tǒng)授課方式和慕課相結(jié)合，既減輕了教師備課授課的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生享受平等的教學(xué)資源，還解決了學(xué)生需要教師答疑解惑、作業(yè)批改的問題。學(xué)生線上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過線下的教師對(duì)知識(shí)補(bǔ)充和解釋，這種相輔相成的教學(xué)方式有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

3.將慕課與基礎(chǔ)英語教學(xué)相結(jié)合，完善學(xué)生課程體系。在高職院校中，教師能力不足，對(duì)學(xué)生專業(yè)英語重視程度不夠等問題，都使得學(xué)生難以在學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)到足夠的英語專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致了高職學(xué)生在就業(yè)時(shí)不具備競爭優(yōu)勢。如果將慕課中的專業(yè)英語課與傳統(tǒng)高職英語教學(xué)相結(jié)合，既保證了學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又使得學(xué)生能夠接觸到專業(yè)教師講授的專業(yè)英語知識(shí)，將高職學(xué)校學(xué)生的課程得到完善。這樣培養(yǎng)出來的全面人才才能盡快走上工作崗位。

4.結(jié)合慕課和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給學(xué)生提供一個(gè)方便交流的英語平臺(tái)。在英語學(xué)習(xí)中，不僅僅要注重學(xué)生寫作能力和閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生英語口語的提高也是極為重要的。結(jié)合慕課中英語外教的口語教學(xué)，教師在課堂或者課下給學(xué)生提供一個(gè)全英語的交流平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生口語能力的提高也是極其重要的。中國文化和思維方式與使用英語的人的思維方式并不相同，這就導(dǎo)致了英語在語言表達(dá)方面與中文有著極大的差異。中國學(xué)生也只有在全英文的環(huán)境下才會(huì)逐漸適應(yīng)用英語思維思考。

三、結(jié)語

慕課作為新時(shí)代的產(chǎn)物，教師必須充分意識(shí)到這種新事物的出現(xiàn)對(duì)于教育改革創(chuàng)新上的益處，并加以利用。為我國現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)這潭死水注入新水，重新激發(fā)高職院校的活力，為我國支柱性產(chǎn)業(yè)的建設(shè)培養(yǎng)具有競爭性的人才。

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