摘 要：教師在教學過程中運用多種教學方式，不僅可以提升學生學習興趣，還可以讓生物課堂一改往日低沉氣氛，煥發(fā)生命活力。學生在學習過程中能夠積極主動的參與到課堂教學過程中，提高了課堂學習效率，更加有益于我們積極推進教育課程改革，提升初中生物課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中生物；活力課堂；教學實踐

一、 引言

傳統(tǒng)的生物課堂，學生的學習興趣不高，并且課堂的氛圍較為壓抑，根據(jù)新課程標準的要求，生物課堂應當轉(zhuǎn)變教學方式，通過豐富的教學形式、教學活動，打造具有活力的生物課堂，讓學生不斷提升課堂參與度，增強學習興趣，提升學習效率，讓初中生物課堂真正活起來。下面就如何讓初中生物課堂“活”起來進行簡單分析。

二、 創(chuàng)設教學情境，煥發(fā)課堂生命力

在開展生物課堂之前，教師進行充分的備課準備，制定合理地教學目標，為實現(xiàn)這樣的教學目標，教師就需要為學生創(chuàng)設不同的情景，我們常見的有通過問題導入，通過圖片或者視頻導入課堂，短短的幾個問題提問，就很容易讓學生進入到一個教學情境中，讓課堂氛圍活躍起來。但是教師創(chuàng)設不同的教學情境，都是要以教學目標的實現(xiàn)為依托，在教學計劃中，教師不僅要考慮學生的學習現(xiàn)狀，更加要以學生感興趣的話題為導入點，集中學生的學習注意力，促進生物課堂的順利開展，例如在人體營養(yǎng)學習過程中，教師可以有目的地創(chuàng)設教學情境，讓學生在教學情境下，主動發(fā)表個人見解，了解人體內(nèi)的主要營養(yǎng)物質(zhì)有哪些，都來源于哪些食物，以及都是如何供人體轉(zhuǎn)化利用，發(fā)揮學生的想象力。在學生提出問題以后，教師要提升學生處理問題以及數(shù)據(jù)的能力，在這些數(shù)據(jù)中讓學生關注食物中的營養(yǎng)物質(zhì)，在探討知識的過程中，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和正確的科學態(tài)度。在小組中，學生可以進行充分的討論，獲得扎實的知識。另外，通過不同學習情境的創(chuàng)建，學生的學習過程也會更加豐富，在豐富的學習過程中，學生學習能力就會得到提高，從而促使學習效率得到提高，增強學生的學習信心，讓生物課堂煥發(fā)持久的活力。

三、 探究教學方法，煥發(fā)課堂生命力

在學習中，我們要以培養(yǎng)學生的探究精神以及創(chuàng)新能力為標準，不斷推動教學工作的順利開展，讓學生學會思考生活中的生物問題，同時通過學生的自主實踐，提升學生參與課堂的積極性，鼓勵學生積極發(fā)言，提出自己的意見和建議，豐富理論知識，注重知識的實踐與應用，當然，在生物學習過程中，一些具備實踐性以及生活性的問題，教師要鼓勵學生開展實驗和探究，讓學生通過課下調(diào)查，查閱資料，詢問教師，獲得生物知識，探討生物知識的深層奧秘，不斷開展生物課堂的延伸和拓展。例如在生物知識的學習過程中，我們學習人體的營養(yǎng)物質(zhì)，教師可以通過一些問題，為什么人有高低胖瘦，為什么我們要吃飯，通過教師的提問讓學生回答老師提出的問題，讓學生進一步了解生物知識，還可以通過趣味的學習方式，幫助學生了解人的胖瘦與消化吸收的關系。學生可以結合生活中的知識，暢所欲言，不同的學生有著不同的見解，在教師的指導下。讓學生自主探究生物知識，既可以培養(yǎng)學生的探究能力，還可以提升集體的生物素養(yǎng)教育，促使學生的生活性知識更加有效應用，在生物的學習道路上越走越遠。

四、 合理利用多媒體，煥發(fā)課堂生命力

生物教育有其自身的特殊性，生物知識的學習有著生活性的特點，與我們生活的方方面面都密切相關，所以加強生物知識教育，教師應轉(zhuǎn)變教育觀念，從初中生物教育的特點和學生的實際情況出發(fā)，樹立以人為本的教學觀，靈活的運用各種教學方式，提高生物課堂教學的效率。教師要緊跟時代潮流，學會運用現(xiàn)代化的教學手段，并通過這些教學手段，落實教學之中融入歡樂的教學理念，引導學生實現(xiàn)由“厭學”到“樂學”的轉(zhuǎn)變。具體來說，以多媒體教學為例，隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術憑借其自身優(yōu)勢逐漸得到了廣大師生的青睞，在初中生物課堂中的應用也越來越多。例如我們在學習人體內(nèi)部的消化系統(tǒng)，就可以為學生展示一系列的圖片，讓學生產(chǎn)生興趣，并引出口腔中的消化，讓學生體會進食時牙齒、舌、唾液的作用。通過多媒體，可以刺激學生的多個感官，吸引學生注意提高學生的課堂參與度。同時產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進一步提升我們的生物課堂教學質(zhì)量。

五、 倡導師生交互，煥發(fā)課堂生命力

交互式教學模式的運用可以有效提升初中生的生物素養(yǎng)，從而能夠提升學生的的閱讀以及寫作能力。

此外，交互式學習是一種具有活力的學習方式，學生在小組活動中強化生物知識，獲得互動體驗。

交互式教學模式，是由教師和一組學生一起進行的，一般在4個人左右，教師通過對學生有效的分組，給予學生指導以后，就給予學生空間進行實驗操作，不同的小組會有不同的見解，在不同意見指導下的實驗假設就會存在差異，學生操作過程也會隨之改變，各小組根據(jù)自己小組提出的問題充分討論后作出假設。小組成立以后，共同完成一個課題，就能夠讓小組成員進行分工合作，在裝置以及材料準備妥當以后，小組成員共同完成實驗，在實驗過程中記錄實驗現(xiàn)象以及相關數(shù)據(jù)，并且能夠在操作后，共同分析，得出結論，最終讓小組代表發(fā)言，小組間進行交流，更加可以活躍課堂的氛圍。教師也可以組織學生對一些誤差大的數(shù)據(jù)進行反思。鼓勵學生積極、踴躍通過“醫(yī)生看病”的活動，快樂的學習。教師可以在課堂活動結束之后，評價學生的表現(xiàn)，幫助學生認識自身的不足，及時糾正和完善。另外，教師可以提供學生視頻資源，讓學生課下自主觀看，在觀看之后，書寫觀后感，以及相關的生物知識，提高學生生物學習能力，提高自主學習意識，在生物學習過程中培養(yǎng)良好的學習習慣，從而進一步提高生物教學質(zhì)量。

六、 結語

綜上所述，初中生物教師要想發(fā)揮課堂有效性，煥發(fā)課堂活力，就要通過多種教學方式，不斷豐富學生的精神世界；營造良好的教學氛圍，培養(yǎng)學生探究問題的能力，鼓勵學生積極發(fā)言，以此活躍初中生物課堂，為課堂教學質(zhì)量的提升做出努力。

參考文獻：

[1]戎愛香.如何讓初中生物課堂“活”起來[J].科學教育，2008，24（3）：44-45.

[2]陳玉燦.如何讓初中生物課堂教學活起來[J].教育科學：全文版：00119-00119.

作者簡介：沈莉，江蘇省南京市，南京市寧海中學分校。endprint