摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)活動開展中所發(fā)揮的作用越來越重要?？v觀初中物理教學(xué)內(nèi)容，不外乎是物理概念和規(guī)律教學(xué)、習(xí)題教學(xué)和物理實驗教學(xué)等部分。高效的習(xí)題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的分析問題能力以及對教師教學(xué)效果的評估等方面都有不能替代的作用，它是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。習(xí)題教學(xué)在整個初中物理教學(xué)活動中占據(jù)著相當(dāng)大的比重，一節(jié)初中物理課堂，大多數(shù)情況有二分之一的時間被習(xí)題教學(xué)占據(jù)著，強化、優(yōu)化習(xí)題教學(xué)是提高教學(xué)實效的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)改革的突破口，傳統(tǒng)的利用“粉筆+黑板”向?qū)W生講解習(xí)題的方式不但不能將習(xí)題講解清楚，甚至?xí)沟贸橄蟮奈锢碇R更加難懂。對此，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助習(xí)題教學(xué)，如此不僅可以節(jié)約課堂教學(xué)時間，還可以將習(xí)題內(nèi)容以及解題方法生動直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高習(xí)題課教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中物理；習(xí)題教學(xué)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就初中物理習(xí)題教學(xué)活動的開展提出了明確的要求，習(xí)題教學(xué)應(yīng)該面向科學(xué)、面向技術(shù)和面向社會，在教學(xué)活動開展中要注意與現(xiàn)代信息技術(shù)接軌……由此，在初中物理習(xí)題教學(xué)活動開展中，教師需要摒棄傳統(tǒng)按照教參書利用“粉筆+黑板”的形式向?qū)W生呈現(xiàn)解題思路的方式，采取以現(xiàn)代信息技術(shù)輔助習(xí)題教學(xué)的方式來將抽象難懂的物理習(xí)題生動、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)靈活地呈現(xiàn)解題方式，以此在調(diào)動學(xué)生解答習(xí)題興趣的基礎(chǔ)上，使其能掌握習(xí)題解答的方法。初中物理習(xí)題主要包括說理題、實驗探究題、填空選擇題、計算題和作圖題。在本文中我主要針對填空選擇計算題、實驗探究題以及作圖題這三種題型在習(xí)題教學(xué)中運用多媒體信息技術(shù)進行詳細(xì)論述。

一、 多媒體動畫模擬技術(shù)在填空選擇題習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用

所謂的填空選擇題主要是指直接給出已知條件，由學(xué)生根據(jù)條件結(jié)合已有的知識經(jīng)驗來找出問題的答案的習(xí)題形式。該習(xí)題形式看似題量小、簡單，但其實該類習(xí)題的跨度很廣，需要學(xué)生整體把握所學(xué)知識，靈活地將其運用其中，這主要是對基礎(chǔ)知識運用情況和物理過程的檢測。在傳統(tǒng)的填空選擇題習(xí)題教學(xué)活動開展中，教師只是利用知識灌輸?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生識記教材內(nèi)容，在解答問題的時候只要將識記的內(nèi)容照搬到問題上就可以。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)物理水平的局限，無法對所有的基礎(chǔ)知識和物理過程會有深刻的理解和聯(lián)想，此時需要利用多媒體動畫模擬技術(shù)將其轉(zhuǎn)換為另一種形式更為直觀地將問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前。以“浮力”習(xí)題教學(xué)為例，我設(shè)計的問題是：放在水中的木塊正在上浮，在它露出水面之前受到的浮力 。它在水中下沉?xí)r受到的浮力 。露出水面之后受到的浮力 。（選填“變大”“變小”或“不變”）。在解決該問題的時候，我會利用多媒體動畫模擬技術(shù)向?qū)W生演示這一問題的實驗過程：我利用動畫模擬以慢動作的形式從前、后、左、右等不同的角度來讓學(xué)生觀察一個木塊從水底漸漸浮到水面這一過程中其所承受的壓力、浮力、壓強等變化，在生動直觀的畫面中，無須我過多的講解，學(xué)生自然而然地會找到解答該問題的思路，并對與其有關(guān)的問題有進一步的認(rèn)識和理解。

二、 幾何畫板技術(shù)在作圖題習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用

作圖題是初中物理習(xí)題最常見的一種習(xí)題形式。該習(xí)題形式是對學(xué)生基礎(chǔ)知識和動手操作能力的綜合檢測。盡管有的學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中，能對基礎(chǔ)知識有所了解的，但是一落實到作圖過程中，就不知道從何下手。作圖除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作圖，還要求學(xué)生學(xué)會看圖，并在看圖的過程中扎實理解基礎(chǔ)知識，學(xué)會解決問題并將作圖方式應(yīng)用到解題實踐中?？v觀初中物理習(xí)題教學(xué)中所涉及的作圖題，有些圖比較復(fù)雜，有些圖要求數(shù)據(jù)精準(zhǔn)，此時為了保證教學(xué)效率，不少老師會直接利用教參上的配圖來向?qū)W生展示，但是并不是所有的配圖都能在教參上找到，此時就需要教師將其制作出來。為了保證所作出的圖既精準(zhǔn)又能使學(xué)生掌握作圖的方法，我一般會利用幾何畫板向?qū)W生生動直觀地展示作圖過程，以“物在水中的像的位置”這一作圖為例，我會利用幾何畫板的構(gòu)造、現(xiàn)實、線型、虛線等功能為學(xué)生呈現(xiàn)人站在不同位置，物體在水中位置隨著視角的變化而變化的直觀畫面，如下圖：

如此學(xué)生可以在直觀的作圖過程中學(xué)習(xí)我是如何作圖的，并學(xué)會從不同角度作圖的方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

三、 實驗視頻或虛擬物理實驗在實驗探究習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用

縱觀我們當(dāng)前所接觸的初中物理實驗試題不外乎以截圖或?qū)嶒炑b置圖的形式向?qū)W生呈現(xiàn)某一實驗過程，并借助該部分引導(dǎo)學(xué)生進行實驗過程、實驗原理、實驗結(jié)論以及實驗存在問題的解答。實驗探究題對學(xué)生的物理知識掌握有著較高的要求，學(xué)生需要從這一片段化的實驗入手，發(fā)揮發(fā)散思維能力想象整個實驗過程，如此才能對實驗探究題有深層的理解。這就需要教師根據(jù)實驗探究題的題干要求，借助實驗視頻或虛擬物理實驗將整個實驗過程再次呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面可以變靜態(tài)的實驗題目為動態(tài)的實驗演示，吸引學(xué)生的注意力，另一方面還可以向?qū)W生展示一個完整的實驗過程，以此幫助學(xué)生完整地認(rèn)知實驗，對其有一個深刻的理解。以“探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)”這一實驗探究題為例，該實驗探究題的題干只是簡單地呈現(xiàn)了“讓小車在表面粗糙程度不同的水平木板上發(fā)生滑動的情況”，這對剛剛接觸物理探究性實驗的八年級學(xué)生來說是很難的。此時，我會借助實驗視頻直觀生動地再次呈現(xiàn)這一實驗探究過程，并利用虛擬物理實驗慢鏡頭展示該實驗的存在問題。如此在動態(tài)演示中學(xué)生不僅能直觀地看到小車在表面粗糙程度不同的水平木板上發(fā)生滑動時所產(chǎn)生的摩擦力的變化情況，還可以進行評估與改進，在實驗中自主總結(jié)出規(guī)律。

總之，在初中物理習(xí)題教學(xué)活動開展中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)將靜態(tài)的問題以動態(tài)的形式多次重復(fù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性和主動性，并提高學(xué)生對物理問題的理解能力。

參考文獻：

[1]范學(xué)全.淺談信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的有效融合[J].快樂閱讀，2011，（20）：55-56.

[2]慕洪偉.信息技術(shù)與高中物理課程整合有效性的實踐研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2015.

作者簡介：

任琳芳，福建省福州市，平潭城關(guān)中學(xué)。endprint