摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生獲得的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的基礎(chǔ)知識，聯(lián)系生活來講解數(shù)學(xué)，也要利用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，體現(xiàn)出“知識來源于生活并應(yīng)用于生活”的思想，從而在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，“生活化”也不應(yīng)只是一句口號，而應(yīng)是體現(xiàn)在課堂環(huán)境、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)模式等多方面的生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；課堂教學(xué)；研究策略

構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是教育者及學(xué)校適應(yīng)新課改、調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸至生活的必然要求和必然選擇，是學(xué)校的課堂教育與社會的生活教育整合追求的結(jié)果，同時(shí)也是新課改模式下對教師提出的全新挑戰(zhàn)。教師在這一環(huán)境下，應(yīng)充分考慮學(xué)生的基本情況，將學(xué)生的實(shí)際生活與教學(xué)需求相結(jié)合。下面，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾伍_展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的策略。

一、 創(chuàng)設(shè)貼切的數(shù)學(xué)生活情境

“創(chuàng)設(shè)情境”是教學(xué)中一種常見的策略，能在一定程度上吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以采用“創(chuàng)設(shè)情境”這一方法，尋找和重現(xiàn)真實(shí)、有趣的生活情境來與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，這有利于解決數(shù)學(xué)的抽象思維與小學(xué)生形象思維的矛盾。由于數(shù)學(xué)原理的抽象性使得小學(xué)生們對一些抽象的數(shù)學(xué)概念不易接受，因此，教師更需要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生身邊的真實(shí)事例，并以此為背景展開教學(xué)。

比如在講述《統(tǒng)計(jì)與概率》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教材就是以實(shí)際生活的方式呈現(xiàn)的，教師也可以根據(jù)這一內(nèi)容在生活中尋找相應(yīng)的情境，在數(shù)學(xué)課堂中加以重現(xiàn)。如可以讓學(xué)生們總結(jié)出本章學(xué)習(xí)了哪幾種統(tǒng)計(jì)圖，同學(xué)們會說出條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖，然后再向?qū)W生提問“這些統(tǒng)計(jì)圖各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？”，如果只是這樣向?qū)W生提問，學(xué)生很難回答上來，那么，教師就可以設(shè)置一個情境，讓學(xué)生們切實(shí)地使用這些統(tǒng)計(jì)圖，通過使用做好對比，來發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?？梢宰鲆恍┯嘘P(guān)班級學(xué)生情況的統(tǒng)計(jì)，如學(xué)生們的愛好、學(xué)習(xí)成績的浮動等，通過學(xué)生自制統(tǒng)計(jì)圖的情況，總結(jié)出各個統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，加以鞏固。

二、 小組合作滲透生活化教育

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化，實(shí)際上也是應(yīng)新課改的要求，在新型教育理念的熏陶下，教師還要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對教學(xué)手段、教學(xué)方法等予以及時(shí)的更新，還可以采用小組合作、探究學(xué)習(xí)的思路，對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂進(jìn)行改革，使學(xué)生盡可能地做到由聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)向真正學(xué)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，與相關(guān)的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，并且?guī)椭鷮W(xué)生自己動手動腦觀察生活現(xiàn)象或者科學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生通過常見的生活現(xiàn)象、身邊事情就可以學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，再加之小組的探討分析，共同實(shí)現(xiàn)抽象知識具體化，使每一位學(xué)生都能掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

比如在對學(xué)生進(jìn)行“元、角、分”的教學(xué)時(shí)，就可以分小組進(jìn)行模擬購物情境，分給學(xué)生代表不同面額的紙條，由幾名學(xué)生扮演售貨員，幾名學(xué)生扮演顧客，來模擬購物的場景，在場景中，對每個物品都設(shè)置好價(jià)格，讓學(xué)生拿著“紙條現(xiàn)金”來買賣，考驗(yàn)如何能夠用合適的面額紙幣最簡單地購買物品，然后對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。比如，有位學(xué)生手里有1元、2元、10元的紙幣，要買價(jià)值6元錢的物品，于是他給了售貨員一張1元紙幣和一張10元紙幣，那么售貨員只需要找零一張5元紙幣就可以，針對這種情況，教師就要表揚(yáng)學(xué)生的發(fā)散思維。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生上課的興趣，而且通過這一接近生活真實(shí)情境的狀態(tài)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。

三、 開發(fā)拓展有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間

教師還可以實(shí)現(xiàn)由封閉的、有限的“小課堂”到開放的、活動自由的“大課堂”的跨越，也就是說在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，要給學(xué)生留足充分的時(shí)間和空間。一方面讓每個學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，也學(xué)會與同學(xué)主動探究和合作交流；另一方面開拓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的空間，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅存在于課堂模式里，而有更廣闊的空間來供學(xué)生學(xué)習(xí)知識、豐富自己。

比如，在講解《加與減——買電器》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以選擇一片較為空曠的地帶，模擬超市的環(huán)境，讓學(xué)生用手中的虛擬面額紙幣進(jìn)行交易；在學(xué)習(xí)《認(rèn)識小數(shù)——貨比三家》的內(nèi)容時(shí)，教師還可以布置課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生去學(xué)校附近的超市收集某件商品的價(jià)格數(shù)據(jù)，然后在課堂進(jìn)行數(shù)據(jù)的比較。這樣不僅使學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)知識，而且在實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系的過程中建立了聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 將教學(xué)作業(yè)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系

教師在進(jìn)行完章節(jié)的授課后，可以引導(dǎo)學(xué)生利用其所掌握的數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際生活中的問題。要知道，數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活。教師要善于抓住學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識時(shí)的成就感，并順勢引導(dǎo)學(xué)生將這些數(shù)學(xué)知識再實(shí)際運(yùn)用，以達(dá)到鞏固的目的。而且學(xué)生在利用自己掌握的數(shù)學(xué)知識解決完實(shí)際問題后，能更深刻地感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而不斷提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

也就是說，數(shù)學(xué)教師可以通過更新課后作業(yè)、家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，賦予這些作業(yè)一種全新的概念，形成與學(xué)生的個人實(shí)際生活更為貼近的作業(yè)。教師需要認(rèn)真考慮學(xué)生的年齡階段和生活背景等，使學(xué)生在課后還可以應(yīng)用課堂上所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，也讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)了《認(rèn)識鐘表》之后，教師可以布置學(xué)生用畫表盤的方式來記錄自己的時(shí)間安排，如畫一個7：00的表盤記錄吃早飯，畫一個7：20的表盤記錄上學(xué)，畫一個12：00的表盤記錄吃午飯，這樣一來，不但可以讓學(xué)生觀察鐘表，認(rèn)識時(shí)間，還能夠合理安排自己的作息，督促自己養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將教學(xué)與生活結(jié)合起來，也可以更好地對學(xué)生予以引導(dǎo)。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，實(shí)行課堂教學(xué)的生活化是全新的挑戰(zhàn)，由于學(xué)生年齡、心理、性格等因素的特點(diǎn)，需要教師對全局加以實(shí)時(shí)的監(jiān)控和掌握，也要考慮學(xué)生的興趣采取多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂成長和綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫桂玲.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].赤子（上中旬），2017，（06）：245.

[2]李俊.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（04）：236.

[3]王兆成.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（02）：181.

[4]謝曉莉.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[J/OL].學(xué)周刊，2017，（01）：52-53.

作者簡介：

朱碧治，福建省泉州市，福建省晉江市青陽街道中和中心小學(xué)。endprint