摘 要：小學語文低年級學生大多在閱讀能力和理解能力上較為低下，很多新入學的學生對于語文知識甚至還較為茫然，在這些因素共同影響下，小學語文低年級閱讀教學開展的難度也相對較大。在越發(fā)強調(diào)教育教學創(chuàng)新的大背景下，小學語文低年級閱讀教學在教育教學方法和策略上需要進行不斷創(chuàng)新及調(diào)整，這也是新課改的內(nèi)在要求。本文亦將對小學語文低年級閱讀教學問題進行研究，并就選取何種策略提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學語文；低年級；閱讀教學

新課改極為注重教育教學在形式上以及內(nèi)容上的創(chuàng)新，但也需要看到，在小學語文低年級閱讀教學中，教育教學創(chuàng)新的空間相對較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學中運用各種創(chuàng)新教學方法與策略。小學語文低年級閱讀教學開展好壞與否不僅會直接影響到低年級小學生的閱讀素養(yǎng)與能力，更加會對小學生接受更高層級的閱讀教學產(chǎn)生影響。鑒于此，依托創(chuàng)新程度高，適用性強的閱讀教學策略在小學語文低年級閱讀教學中開展創(chuàng)新也十分必要和重要。

一、 小學語文低年級閱讀教學現(xiàn)狀

小學語文低年級閱讀教學當前并未受到小學語文教師的充分關(guān)注，很多小學語文教師習慣性地運用一般性閱讀教學策略開展低年級語文閱讀教學，這一情形下，很多低年級小學生不僅對閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養(yǎng)與閱讀能力也相對較低。在傳統(tǒng)的閱讀教學策略運用下，小學語文低年級閱讀教學的創(chuàng)新環(huán)境也相對較差。在教育領(lǐng)域十分注重創(chuàng)新這一大背景下，小學語文低年級閱讀教學的單調(diào)教學方法與策略也十分突兀。閱讀教學中師生間缺乏互動已經(jīng)是一個普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)狀長期存在也在一定程度上導致了小學語文低年級閱讀教學的低效率問題長期存在。

二、 新課改下小學語文低年級閱讀教學創(chuàng)新的意義

新課改下，小學語文低年級閱讀教學創(chuàng)新首先是新課改目標達成的必經(jīng)之路。新課改不僅對教育教學創(chuàng)新提出了新要求，更加對新時期義務教育階段人才培養(yǎng)的方向進行了重新確定。小學生在剛接觸義務教育的前幾年時間里需要具備一定的文學藝術(shù)鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學語文低年級閱讀教學進行創(chuàng)新不僅能夠幫助教師更好地開展閱讀教學相關(guān)活動，更加能夠使得低年級小學生對閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量的提升，低年級小學生閱讀能力也能有較好提高，這也會對低年級小學生接受語文學科知識系統(tǒng)教育創(chuàng)造良好的條件。

三、 新課改下小學語文低年級閱讀教學的創(chuàng)新策略

（一） 將教師引導閱讀與自主閱讀相結(jié)合

新課改下，小學語文低年級閱讀教學需要小學語文教師發(fā)揮出引導性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學語文低年級閱讀教學中需要不斷培養(yǎng)并強化學生的自主閱讀意識和能力。因此，小學語文教師需要對閱讀教學進行重新規(guī)劃，并在實際教學中運用多種手段引導小學生進行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學習前夕，小學語文教師可以為學生制定出預習計劃并留下相應的預習任務，通過讓學生按照預習計劃進行課文閱讀，根據(jù)預習任務有選擇性進行閱讀的辦法使得學生養(yǎng)成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習慣。在小學生對自主閱讀有良好認識后，教師應用更為復雜的閱讀教學策略也能容易的多。而自主閱讀下小學生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經(jīng)驗，也能幫助小學生不斷提升其實際閱讀能力，并使其在閱讀相關(guān)知識學習時有更好表現(xiàn)。

（二） 依托課外閱讀豐富閱讀教學形式

小學語文低年級閱讀教學不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學語文課本開展語文學科知識教學以及閱讀教學較為單一，將課外閱讀形式引入并應用到低年級小學生語文閱讀教學中也較為可行。建議小學語文教師結(jié)合語文教材內(nèi)課文類型以及閱讀教學基本策略，通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑進行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文學習進程中，教師首先要將課文作為閱讀教學的主要載體，除此之外，教師可以將達爾文的傳記選段以及達爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學生共同對課外閱讀材料進行閱讀，分析與理解后，學生對于課本內(nèi)課文的學習能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識也能幫助小學生更好地對課文內(nèi)容進行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內(nèi)容都能大大增加閱讀教學本身的趣味性，這對于改變閱讀教學單一現(xiàn)狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會引起質(zhì)變，低年級小學生語文閱讀能力也能有明顯提升。

（三） 借助多媒體教學開展趣味閱讀教學嘗試

多媒體教學技術(shù)已經(jīng)十分成熟，小學語文低年級閱讀教學的創(chuàng)新也可以對多媒體技術(shù)予以較好應用。例如，在《梅蘭芳學藝》一文學習中，教師可以讓學生有感情地進行課文朗讀，很多低年級小學生無法對朗讀情感有準確把握時，教師可以通過多媒體教學設備播放相應的背景音樂，從而使得學生的有感情朗讀可以順利進行。除此之外，教師也可以借助多媒體來播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專訪紀錄片等。在多媒體教學技術(shù)與設備應用下，閱讀教學可以通過視覺，聽覺等各方面來進行。對于小學生而言，在通過多媒體教學對各種課文相關(guān)知識進行獲取，對其他材料進行賞析和閱讀，小學生在進行課文閱讀時也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學設備較好應用下，小學語文教師在閱讀教學上的選擇與創(chuàng)新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級小學生閱讀能力的不斷提升。

四、 結(jié)語

新課改下，小學語文低年級閱讀教學可以對現(xiàn)階段很多優(yōu)秀的教學方法予以運用，諸如微課教學法，情景教學法以及多媒體教學法等都可以與閱讀教學進行較好融合。但也需要看到，任何一種創(chuàng)新教學法在小學語文低年級閱讀教學中運用都需要進行調(diào)整，特別是在不同學校，不同年級小學生實際學習能力存在差異的情形下，小學生低年級教學策略的創(chuàng)新需要堅持從教育教學實際出發(fā)的原則，避免不合時宜的教學策略存在從而對常規(guī)教學活動開展造成負面影響。

參考文獻：

[1] 郝建榮.新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探究[J].中國校外教育旬刊，2016（6）：102-102.

[2] 劉樹梅.新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2016（64）：36-36.

作者簡介：

周婷，江蘇省常州市，武進清英外國語學校。endprint