摘 要：閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一部分，與理解、寫作、鑒賞多種綜合能力聯(lián)系緊密。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提高教學(xué)效率成了現(xiàn)如今的當(dāng)務(wù)之急。而翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義即教與學(xué)翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為主導(dǎo)，能有效解決這一大難題。翻轉(zhuǎn)課堂能夠活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、拓展思維，組織全班學(xué)生加入到探討中，這樣在學(xué)生的自我探討與研究中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，拓寬學(xué)生思考維度，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的束縛。本文主要研究反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般以教師的思路引導(dǎo)學(xué)生按部就班的機(jī)械地去學(xué)習(xí)，而并非培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，這樣就使學(xué)生喪失了很多發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和成就感，僅僅是機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)，這樣就大大地降低了課堂時(shí)間的利用率。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，能使學(xué)生最大程度的集中在學(xué)習(xí)上，感受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣與美好和學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，在這一過(guò)程中，能逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。所以，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可謂是一明智之舉，同時(shí)也要有合理的策略。

一、 課前認(rèn)真準(zhǔn)備課上視頻，給學(xué)生展示知識(shí)的美

翻轉(zhuǎn)課堂可以精選一些短小精煉的視頻，不用太多的鏡頭，但要有明確的目標(biāo)和主題，能夠吸引學(xué)生注意力。小學(xué)階段的學(xué)生注意力極容易分散，對(duì)于冗長(zhǎng)、沉悶的東西很難使他們提起興趣，所以視頻要力求簡(jiǎn)潔明快，用有趣、通俗的語(yǔ)言將所要表達(dá)的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。教師甚至可以不用出現(xiàn)在視頻之中，視頻中可以只有聲音和板書，就算出現(xiàn)也不要太多。這種小視頻可以通過(guò)聊天軟件發(fā)送到家長(zhǎng)和學(xué)生的手中，可以達(dá)到多方互動(dòng)的效果。例如，教師在講解閱讀技巧時(shí)，可以通過(guò)利用動(dòng)漫人物的聲音來(lái)吸引學(xué)生注意力，然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)闡述什么是閱讀、閱讀技巧、語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)等方面問(wèn)題。還可以選取課本里需要背誦或是描寫優(yōu)美的選段閱讀，加深學(xué)生的理解。也可以布置一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)段讓學(xué)生自己發(fā)揮，自己感悟閱讀的魅力。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又能拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。這一部分需要教師與家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，密切配合。

二、 課堂教師放寬時(shí)間，充當(dāng)學(xué)生的領(lǐng)路人

翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)就在于教育學(xué)的翻轉(zhuǎn)，教師僅僅充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)人，而不是主導(dǎo)人。教師要放寬課堂時(shí)間，營(yíng)造一種自由、輕松的課堂氛圍，留給學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。教師可以利用這一機(jī)會(huì)檢測(cè)學(xué)生的自我領(lǐng)悟成果，并加以改正、總結(jié)，再一次強(qiáng)調(diào)閱讀的技巧及注意事項(xiàng)，使學(xué)生加深印象。當(dāng)然，教師也不能僅僅將目光局限于課本，要更深層次地挖掘材料，用淺顯的話語(yǔ)輸出，使學(xué)生更容易理解。教師之道在于傳道、解惑、授業(yè)，而其中最重要的是教育學(xué)生最根本的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其個(gè)人能力，提高學(xué)生的綜合能力。閱讀最重要的地方就在于讀者要根據(jù)自己的理解和文章作者產(chǎn)生共鳴，傳達(dá)出作者所要表達(dá)的情感和文字下的深刻內(nèi)涵。所以，教師要幫助學(xué)生深刻理解文本，更重要的是教師要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。通過(guò)不斷地質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、深入地剖析文章，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，這對(duì)于學(xué)生更深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著深遠(yuǎn)影響。

三、 充分利用課后時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、練習(xí)

前面兩個(gè)階段是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受了閱讀的知識(shí)，而若是沒(méi)有最后一步的總結(jié)與聯(lián)系，將前功盡棄。而小學(xué)生還缺乏自我總結(jié)與反思的能力，這時(shí)就需要教師加以引導(dǎo)和幫助了。課后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的接受情況，布置難度不同的課后作業(yè)，需要學(xué)生獨(dú)自思考探究，以自己的理解閱讀文本。當(dāng)然這一過(guò)程中可以尋求家長(zhǎng)或者同學(xué)的幫助。這樣既可以幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的在校的學(xué)習(xí)情況，又可以幫助學(xué)生回顧、鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。如此一來(lái)，學(xué)生可以養(yǎng)成主動(dòng)思考、獨(dú)立思考、深入思考的好習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。這將在學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，起到重要的作用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文更加輕松，更有語(yǔ)文積累。

新時(shí)代的語(yǔ)文教育，要求教師不僅要教授學(xué)生規(guī)定的內(nèi)容，還要求教師引導(dǎo)學(xué)生不斷提高個(gè)人能力，完成語(yǔ)文的初步積累。這就要求教師不能只是照本宣科，而是應(yīng)該在已有的資源和能力范圍內(nèi)，盡可能地更深層次地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初步積累。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠獲得如此多教育人士的青睞，和其順應(yīng)學(xué)生思維方式和智慧發(fā)展規(guī)律有很大的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式切實(shí)應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，并不斷地根據(jù)學(xué)生的接受能力和智慧發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)整，使之成為一個(gè)成熟的、完整的教學(xué)模式，并加以推廣，更好地服務(wù)于小學(xué)教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：祁芳英，中小學(xué)二級(jí)，寧夏回族自治區(qū)固原市，彭陽(yáng)縣第三小學(xué)。endprint