摘 要：結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際，總結(jié)了小學(xué)科學(xué)課堂滲透生命教育幾種教學(xué)原則與策略，并結(jié)合教學(xué)案例闡述每種教學(xué)原則與策略的主要特征、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；小學(xué)科學(xué)；生命教育

“生命世界”知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識(shí)，發(fā)展生命科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，每一位教師應(yīng)保證小學(xué)科學(xué)課堂滲透生命教育的有效進(jìn)行。為此，筆者根據(jù)從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂滲透生命教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以小結(jié)并升華，歸納出以下幾種原則與策略。

一、 科學(xué)課堂滲透生命教育的教學(xué)原則

1. 密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活

杜威認(rèn)為最好的教育是“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。因此，教學(xué)活動(dòng)要置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，使學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更有活力的知識(shí)。在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。在小學(xué)科學(xué)課堂中滲透生命教育，遵循密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活的原則，能使學(xué)生感受到科學(xué)是鮮活的，就在身邊。

如：在學(xué)習(xí)《食物的消化》時(shí)，講到保護(hù)我們的消化器官，先讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，談?wù)勛约涸谙矫娴牟v，再說說它們給我們的生活與學(xué)習(xí)帶來了什么樣的影響?；貞涍@些不愉快甚至痛苦的經(jīng)歷，加深對(duì)消化問題的感受，從而意識(shí)到保護(hù)消化器官的必要性，也使得保護(hù)我們的消化器官成為學(xué)生自身的需要。以這樣的方式組織科學(xué)課學(xué)習(xí)，不僅貼近學(xué)生生活，易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更注重了情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2. 合理協(xié)調(diào)滲透生命知識(shí)與掌握學(xué)科知識(shí)的時(shí)間比例

在設(shè)計(jì)一堂課的時(shí)候，首先應(yīng)考慮本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，在教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)耐卣股R(shí)的教育。這樣的滲透方式如同潤(rùn)物細(xì)無聲，使學(xué)生在潛移默化中獲取生命知識(shí)。如：《生命離不開水》一課，先從一首詩中引出水，然后從學(xué)生熟悉的家庭生活入手逐步擴(kuò)展到動(dòng)物、植物的生命活動(dòng)，全面提升學(xué)生對(duì)水的認(rèn)識(shí)，感受到生命離不開水，使學(xué)生自覺節(jié)約水、保護(hù)水。再通過觀看簡(jiǎn)短視頻，了解水的污染給人們帶來的影響，懂得保護(hù)環(huán)境、保護(hù)水資源的重要性。

3. 循序漸進(jìn)地滲透生命教育

“十年樹木，百年樹人”，生命教育不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的目標(biāo)，需要在小學(xué)科學(xué)課堂中循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透。比如，學(xué)生親歷三年級(jí)上冊(cè)青菜的種植、四年級(jí)下冊(cè)蠶寶寶的飼養(yǎng)過程，了解不同生物的生命過程是不一樣的，感受不同生物生命過程的復(fù)雜多樣，建立起與不同生物的友好情感。

二、 科學(xué)課堂滲透生命教育的策略

1. 教材中涉及到的生命教育的滲透策略

小學(xué)科學(xué)教材中涉及的生命知識(shí)，教師可以采取多樣化的教學(xué)策略進(jìn)行滲透。比如，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師可以利用創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生通過課堂討論來獲取生命科學(xué)知識(shí)，也可以通過敘事的形式，讓學(xué)生在聆聽中提取一些生命知識(shí)，或者讓學(xué)生在觀看圖片和視頻中直觀感受生命知識(shí)。

（1）課堂討論

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教材中不便通過課堂觀察實(shí)驗(yàn)來掌握的，而學(xué)生一知半解，卻又難以形成科學(xué)概念的生命科學(xué)知識(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞某一有關(guān)生命問題，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行討論，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，在不斷的互相啟迪中加深自己的思考。

案例1：《我是怎樣出生的》

由于受到社會(huì)風(fēng)俗等因素的影響，學(xué)生對(duì)人類生殖知識(shí)很好奇但心存疑惑。因此，利用課堂，把這一課上好，把學(xué)生心中的結(jié)打開具有重要的意義。課前，筆者要求學(xué)生跟爸爸媽媽進(jìn)行一次談話，收集出生時(shí)的紀(jì)念物，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題去設(shè)計(jì)“我是怎樣出生的”相關(guān)問題，使課堂討論變得有目的。通過討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)繁殖是生命的共同特征，了解胎兒的形成和大致發(fā)育過程，并通過體驗(yàn)活動(dòng)，感受母親懷孕的負(fù)擔(dān)和行動(dòng)的不便，體會(huì)母親生兒育女的艱辛，懂得生命的珍貴，從而升華到珍愛自己的生命，熱愛生活的情感以及孝敬父母之情。

（2）教師敘事

對(duì)于一些學(xué)生平時(shí)沒有涉及關(guān)注的生命知識(shí)，教師可通過講故事的形式直接展開。

案例2：《假設(shè)》

教師采用敘事手法將魏格納大陸漂移說、板塊說等科學(xué)史內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家通過觀察、探究得出知識(shí)的過程，感受科學(xué)家們敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)正確的生命價(jià)值觀。

（3）圖片和視頻展示

在一些生命教育的滲透中，教師可采取多媒體形式進(jìn)行直觀的表述。讓學(xué)生感受還未經(jīng)歷過的生活畫面，引起共鳴，擁有積極健康的心理、樂觀正確的人生態(tài)度。

案例3：《食物的消化》

食物的消化作為生命科學(xué)領(lǐng)域——人體學(xué)中一個(gè)重要話題，學(xué)生有一定的認(rèn)識(shí)，但卻不全面。課堂中，筆者先讓學(xué)生猜測(cè)，根據(jù)自己之前的認(rèn)知畫出食物旅行圖，再結(jié)合多媒體播放動(dòng)畫，演示食物在人體中的變化，直觀又形象。

2. 教材中未涉及到的生命知識(shí)的滲透策略

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教材中未涉及到的生命科學(xué)知識(shí)，教師可以在教學(xué)中對(duì)一些環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透。比如，有些生命科學(xué)知識(shí)可以作為引言，導(dǎo)入新課；有些可以作為課堂例子，直接融入課堂教學(xué)；還有些可以作為背景資料融入課堂練習(xí)。

（1）作為引言部分導(dǎo)入

以導(dǎo)入的形式將生命教育滲透到科學(xué)課堂，能直接吸引學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)參與到教學(xué)過程，為整節(jié)課做好準(zhǔn)備。

案例4：《有趣的食物鏈》

羊吃草，狼吃羊的內(nèi)容小學(xué)科學(xué)教材中并未涉及，筆者以看動(dòng)畫猜謎語作為引言部分導(dǎo)入，讓學(xué)生分析謎底，從謎底中感受生物間“吃與被吃”的關(guān)系。這不僅增強(qiáng)了科學(xué)課堂的趣味性，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，提高了學(xué)生對(duì)生命知識(shí)的知曉率。

（2）作為課堂例子融入課堂教學(xué)

以課堂例子的形式將教材中未涉及的生命知識(shí)融入到課堂教學(xué)中，這樣可以讓學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)又增加了相關(guān)生命知識(shí)，可謂一舉數(shù)得。

案例5：《我們的食物安全嗎》

在《我們的食物安全嗎》一課中，以方便面為例融入到課堂教學(xué)，介紹食品添加劑的危害。因?yàn)榉奖忝媸呛芏嗳讼矚g的食物，它食用方便，風(fēng)味誘人，是許多學(xué)生的“寵兒”。但它安全嗎？教師介紹一包方便面中的添加劑有25種之多，并典型分析一些食品添加劑對(duì)人體健康的危害。

上面提出的原則與策略，目的在于有效開展小學(xué)科學(xué)課堂滲透生命教育的教學(xué)活動(dòng)，以便進(jìn)一步提高“生命世界”的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織教育叢書.學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996，224.

作者簡(jiǎn)介：

巢麗娜，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint