袁新華

摘 要：微課是互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代下新興起的一種教學(xué)形式，由于其具有主題突出、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，因此受到了眾多教育工作者的廣泛關(guān)注。近幾年來微課已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)工作中已經(jīng)得到了實(shí)踐應(yīng)用，并取得了不錯的效果。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，對高中歷史微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史；微課設(shè)計(jì)；應(yīng)用策略

微課雖然在教學(xué)中具有著非常明顯的優(yōu)勢，但在制作與實(shí)際應(yīng)用方面卻有著較高的要求，這也給微課教學(xué)的開展帶來了一定的困難，因此，對高中歷史微課實(shí)際與應(yīng)用的研究具有很高的必要性。

一、高中歷史教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)思路

（一）微課主題的選擇

微課主題的選擇是微課設(shè)計(jì)的第一步，后續(xù)的視頻制作、教學(xué)設(shè)計(jì)等工作都要圍繞在這過程中確定的主體來展開，因此選擇合適的微課主題對高中歷史微課設(shè)計(jì)來說是非常重要的。首先，微課教學(xué)雖然內(nèi)容十分豐富，但其作為課堂教學(xué)的一種形式，其主要任務(wù)是更好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，因此應(yīng)選擇符合課程標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)前的教學(xué)理念的主體內(nèi)容，保證其能夠與常規(guī)教學(xué)相契合；其次，主題選擇要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以保證微課教學(xué)的系統(tǒng)性；最后，教師在選擇微課主題時(shí)不僅要確立主題，更要明確教學(xué)應(yīng)涉及哪些內(nèi)容，因此在選擇過程中一方面要充分考慮學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使微課主題更具吸引力，另一方面也要參考其他教師的資源，并從中選出更適合課堂教學(xué)的微課內(nèi)容。

（二）具體的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)需要貫穿整個微課教學(xué)過程，因此在設(shè)計(jì)時(shí)需要保證考慮問題的全面性，以提高微課教學(xué)的效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先應(yīng)明確設(shè)計(jì)意圖，無論是知識傳授講解還是能力培養(yǎng)方面，都需要確立清晰的教學(xué)目標(biāo)，以便于后續(xù)設(shè)計(jì)的展開。其次，要完成有效的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)保證趣味性與吸引力，只有通過課堂導(dǎo)入讓學(xué)生產(chǎn)生興趣并投入到課堂教學(xué)中來，教學(xué)設(shè)計(jì)的效果才能夠得到保證。例如在《內(nèi)閣的出現(xiàn)》課程中，教師就可以將其與學(xué)過的廢除宰相制度相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，突出二者的因果關(guān)系，提出“宰相制度廢除后換地如何處理政務(wù)”這一問題，引出課程內(nèi)容。最后，要明確課程內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)、重點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）視頻的具體制作

視頻播放是微課教學(xué)最主要的形式，因此想要完成微課設(shè)計(jì)，就必須掌握視頻制作的技能。目前的食品制作方法有很多，如屏幕錄制、課堂錄制、利用微課軟件制作等都是非常常見且有效的視頻制作方式[1]。其中課堂錄制是通過錄像設(shè)備將課堂教學(xué)過程錄制下來，并根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行后期剪輯，制作成微課視頻。屏幕錄制需要預(yù)先在電腦上下載好屏幕錄像軟件，之后借助手寫板等工具在屏幕上開始講解演示教學(xué)，并利用錄像軟件錄制下來。以上兩種方法需要教師具有一定的技術(shù)水平，或與專業(yè)人員進(jìn)行配合。而微課軟件則更為方便，教師只需下載好Show Me等相關(guān)軟件，之后開啟軟件直接在屏幕上板書演示與聲音錄制即可，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

二、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）鼓勵學(xué)生課前自學(xué)

微課視頻打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間與空間上的限制，能夠讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行微課指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的課前自學(xué)變得更加方便、有效，同時(shí)微課教學(xué)縮短了課程時(shí)間，將課程內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)集中起來進(jìn)行講解，其余內(nèi)容則需要學(xué)生在課前進(jìn)行簡單了解，因此課前自學(xué)也是開展微課教學(xué)的必然要求，鼓勵學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)是非常必要的。教師可以在將預(yù)先制作好的導(dǎo)學(xué)案以及微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，將其作為學(xué)習(xí)資料供學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。同時(shí)還要與家長溝通，做好監(jiān)督工作，保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而通過導(dǎo)學(xué)案，教師還可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整微課內(nèi)容[2]。

（二）幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

作為文科學(xué)科，很多人對歷史這一學(xué)科的學(xué)習(xí)存在著很大的誤解，認(rèn)為學(xué)習(xí)高中歷史只需死記硬背即可，但實(shí)際上，無論是提高成績還是擴(kuò)充知識，歷史學(xué)習(xí)都同樣需要找到正確的學(xué)習(xí)技巧，而微課教學(xué)正是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的有效途徑。在微課教學(xué)模式下，教師應(yīng)放寬對學(xué)生的限制，減少知識的灌輸，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下讓學(xué)生結(jié)合微課視頻進(jìn)行自主思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自身問題，這樣可以讓學(xué)生得到更多的實(shí)踐機(jī)會，而通過對實(shí)踐探究的總結(jié)，學(xué)生也就能夠逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外知識拓展

歷史教學(xué)需要以教材內(nèi)容為依托，但卻不能局限與教材內(nèi)容，高中歷史課程涉及的內(nèi)容眾多，知識內(nèi)容間的聯(lián)系也十分密切，教材內(nèi)容無法滿足實(shí)際教學(xué)的需求，再加上微課教學(xué)能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的教學(xué)資源，因此課外知識拓展對于各種歷史微課教學(xué)來說是十分必要且具有優(yōu)勢的。教師在教學(xué)中可以利用歷史案例來幫助學(xué)生理解歷史知識，也可以通過歷史背景的介紹來總結(jié)歷史規(guī)律、總結(jié)歷史現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)“太平天國運(yùn)動”時(shí)，教師就可以介紹太平天國后期“封王日濫”來讓學(xué)生對太平天國的陌路產(chǎn)生更加深刻的感受。

總之，目前的高中歷史教學(xué)在微課方面的應(yīng)用尚處于初級階段，實(shí)際教學(xué)中尚存在較多的不足之處，想要在未來的高中歷史課程中開展有效的微課教學(xué)，廣大教育工作者還需從微課制作與教學(xué)應(yīng)用兩方面繼續(xù)進(jìn)行探索和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉常.做課題記——“高中歷史教學(xué)‘微課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究”[J].課程教育研究，2015（29）：56-58.

[2]陳祥龍.高中歷史微課制作的“道”與“器”——兼談微課《理學(xué)簡史》制作反思[J].新課程研究（下旬刊），2015（06）：11-12.endprint