武蘭云??

摘要：“因材施教”是我國(guó)古時(shí)已有的教育理念，主張針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生在適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)強(qiáng)度中逐步提高，不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，更重要的是針對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特征，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從根本上彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的不足，但是由于應(yīng)試教育的壓力和教育規(guī)模的逐步擴(kuò)大，在班級(jí)授課制中，學(xué)生難以得到針對(duì)性教學(xué)，而分層教學(xué)的提出正能夠彌補(bǔ)現(xiàn)代教學(xué)的這一不足，將學(xué)生們分為不同的學(xué)習(xí)層次，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生之間的差異，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，本文圍繞“分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)需要一定的邏輯思維能力，初中生處于青春發(fā)育期，各方面的能力都處在一個(gè)發(fā)育階段，他們的邏輯思維能力在同一階段中也會(huì)由于許多因素而產(chǎn)生比較大的差異，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也就產(chǎn)生了成績(jī)的差距，然而學(xué)生是發(fā)展中的人，他們的學(xué)習(xí)能力是有非常大的提升空間的，初中數(shù)學(xué)所涉及的難度并不深，還處于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范圍內(nèi)，只要教師運(yùn)用正確的方式善加引導(dǎo)，學(xué)生是能夠做到穩(wěn)步提高的，并且素質(zhì)教育要求教育要面對(duì)全體學(xué)生，不能夠忽視每一位學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)尤其注重成績(jī)?cè)谇?0%的學(xué)生的培養(yǎng)，而素質(zhì)教育則主張不放棄后30%學(xué)生的教育，讓所有的學(xué)生都能夠共同提高，共同發(fā)展。

一、 以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，做到合理分層

分層教學(xué)是我國(guó)“因材施教”教育觀念的載體，這一教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是非常有幫助的，同時(shí)還能夠讓學(xué)生接受更加適合自己學(xué)習(xí)接受能力的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能夠充滿熱情，又能夠獲得學(xué)習(xí)的成就感，而這一教學(xué)模式的重要前提就是將學(xué)生們進(jìn)行分層，顧名思義就是把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，而學(xué)習(xí)層次的劃分至關(guān)重要，這關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受和學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，只要把學(xué)生劃分到適合的層次，才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，如若不然，會(huì)造成分層的混亂，學(xué)生不僅不能夠得到適合的針對(duì)性教育，還會(huì)由于分層的不合理對(duì)學(xué)習(xí)失去積極性，那么如何才能做到合理分層？當(dāng)然不能夠簡(jiǎn)單的根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行劃分，學(xué)生的考試成績(jī)有許多的因素的影響，并不能夠完全代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此教師需要進(jìn)行一段時(shí)間的了解和觀察，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況了解學(xué)生的思維習(xí)慣和數(shù)學(xué)能力，多與學(xué)生交流探討，了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的看法，對(duì)學(xué)生有一個(gè)具體而全面的評(píng)價(jià)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層。

數(shù)學(xué)世界是非常豐富多彩的，而學(xué)生學(xué)習(xí)的分層也不是一成不變的，由于興趣、基因等原因的影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也各有發(fā)展，比如有的學(xué)生的空間思考能力非常好，因此在學(xué)習(xí)幾何方面知識(shí)的時(shí)候顯得游刃有余，而有的學(xué)生對(duì)于函數(shù)這方面比較感興趣，因此在這方面表現(xiàn)的比較突出，所以教師在分層時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容將學(xué)生們分為不同的層次，比如在學(xué)習(xí)立體幾何的有關(guān)知識(shí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，以此類推，而在完成綜合性的探究問(wèn)題時(shí)，教師就需要考量學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，將學(xué)生進(jìn)行分層，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，創(chuàng)新能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式比較完善的學(xué)生分在一個(gè)層次，幫助他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有新的突破，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生分在一個(gè)層次，幫助他們完善自己的學(xué)習(xí)方式，能夠在鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維上的突破，而將學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生分為一層，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，逐步提高數(shù)學(xué)水平。

二、 注重教學(xué)內(nèi)容考量，做到針對(duì)性教學(xué)

在素質(zhì)教育中，要求正視學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，分層教學(xué)模式也是如此，教師要注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此盡可能地讓學(xué)生用自己的能力解決問(wèn)題，這樣能夠讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，但是教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次之后，就以為學(xué)生解決問(wèn)題的能力也就不同，這個(gè)時(shí)候，教師就不能夠“一視同仁”了，需要根據(jù)學(xué)生的能力布置不同難度的任務(wù)。以綜合探究學(xué)習(xí)為例，在綜合性的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，往往會(huì)有不同難度的問(wèn)題需要學(xué)生們解答，教師如果要求每個(gè)層次的學(xué)生都要將答案解答出來(lái)，那么則會(huì)打擊第三層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而如果教師照顧能力較低的學(xué)生，只讓學(xué)生解答比較簡(jiǎn)單的題目，那么第一層次的學(xué)生又會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要給不同層次的學(xué)生布置不同的任務(wù)，讓他們解答符合自己的能力的問(wèn)題，這樣既能夠讓他們保持對(duì)于問(wèn)題的專注性，又能夠在解決問(wèn)題之后獲得學(xué)習(xí)的成就感，各層次中的同學(xué)相互協(xié)作，共同進(jìn)步，逐步在完成任務(wù)的過(guò)程中提升自己的數(shù)學(xué)水平，縮短學(xué)生們之間的差距，推動(dòng)整體數(shù)學(xué)水平的提高。

三、 注重評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

處于青春期的學(xué)生非常需要他人的肯定，而在學(xué)習(xí)中，教師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)是十分重要的，所以教師在分層教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，不能夠以成績(jī)?yōu)闆Q定一切的標(biāo)準(zhǔn)，要善于找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，以學(xué)生的進(jìn)步為榮，注重學(xué)生自身的縱向比較，讓學(xué)生在點(diǎn)滴進(jìn)步中收獲成長(zhǎng)的喜悅，還要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，做到師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)客觀的具體的了解，從而及時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中不斷突破自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

四、 小結(jié)

總而言之，分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量，能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和觀察，做到合理分層，同時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生們?cè)诓煌膶哟沃械玫竭m當(dāng)?shù)慕逃?，注重?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得同樣的學(xué)習(xí)的喜悅，有信心完成每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，從根本上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：武蘭云，江蘇省沭陽(yáng)縣華沖中學(xué)。endprint