摘 要： 本文提出了基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)設(shè)計(jì)程序，并以“學(xué)會(huì)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的模型、掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的操作步驟、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)其他實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置”為主線，設(shè)計(jì)了“二氧化碳制取的研究”一課，為基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)提供了案例。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)核心素養(yǎng)；二氧化碳制取的研究；問題境脈；教學(xué)設(shè)計(jì)

2014年3月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于全面深化改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革，落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的“關(guān)鍵”因素。在此背景下，柳州市柳南區(qū)教研室開展了主題為“基于化學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究”教學(xué)研討活動(dòng)，筆者執(zhí)教了“二氧化碳制取的研究”這一示范課，收到了與會(huì)專家和教師的好評(píng)。

一、 基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)涵

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，明確了中國學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與守衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”和“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)維度，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)而形成的必備品格和關(guān)鍵能力?；诨瘜W(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)是指教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)均以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展作為依據(jù)。

二、 基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：

（一） 三維目標(biāo)與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有效融合

在此次課改中，三維目標(biāo)的制定需要立足于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣才能使兩者有效融合，發(fā)揮其最大效應(yīng)。在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的確定中，若只考慮三維目標(biāo)或只考慮化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣的想法都是片面的。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需將把三維目標(biāo)作為“頭”，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為“底”，并以此來確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動(dòng)方式。由此，“二氧化碳制取的研究”教學(xué)目標(biāo)定位如圖1所示。

圖1

（二） 問題境脈與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有效融合

學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)際上就是一種把所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情境的品格和能力。要養(yǎng)成這種素養(yǎng)，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在一個(gè)又一個(gè)基于真實(shí)生活情境的主題或項(xiàng)目中通過體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)來建構(gòu)自己的知識(shí)，養(yǎng)成自己的品格，發(fā)展自己的能力。因此，發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)是人和真實(shí)生活情境之間持續(xù)而有意義的互動(dòng)，在未來的素養(yǎng)教學(xué)中，情境設(shè)計(jì)能力是每一位教師都必須具備的核心教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。因此，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“未知”的、“原始”的、“實(shí)際”的問題情境，并以此為主線，將整個(gè)教學(xué)融為其中，從而統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，這就是“問題境脈”。在問題境脈中融合著化學(xué)課的核心素養(yǎng)，從而使整個(gè)課堂更具有學(xué)科魅力。

所以，“二氧化碳制取的研究”以干冰制作視頻吸取眼球，以如何構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳模型？—如何自己動(dòng)手制取一瓶二氧化碳？—如何設(shè)計(jì)其他的實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置？作為教學(xué)主線將二氧化碳的制取原理、裝置和收集方法以及驗(yàn)證和驗(yàn)滿等主干知識(shí)串聯(lián)其中，并與學(xué)科核心素養(yǎng)有效融合，如圖2所示。

環(huán)節(jié) 問題境脈 素養(yǎng)目標(biāo)

環(huán)節(jié)一 如何構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳模型？ 能根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般模型舉一反三構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的模型，提升學(xué)生舉一反三的能力。

環(huán)節(jié)二 如何自己動(dòng)手制取一瓶二氧化碳？ 通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師通過同屏技術(shù)將拍攝的實(shí)驗(yàn)照片進(jìn)行展示，讓學(xué)生評(píng)價(jià)這樣的操作是否正確，提醒學(xué)生要注意實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，從而提升學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)三 如何設(shè)計(jì)其他的實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置？ 綜合應(yīng)用于鞏固。

圖2

在本節(jié)課中，筆者采用兩大策略發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生植入有益終身發(fā)展的品格和能力。

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作者簡(jiǎn)介：

羅琳，廣西壯族自治區(qū)柳州市第二十二中學(xué)。endprint