摘 要： 本文從對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識談起，說明了自主學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中特別是政治教學(xué)中的重要性，同時結(jié)合自己在教學(xué)中的實際案例，對自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)以及課外引導(dǎo)方面提出了自己的見解，做了必要的探討和總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 政治教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)

一、 時代的要求，學(xué)習(xí)的需要

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！泵绹磥韺W(xué)家阿爾文·托夫勒認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！弊鳛榻處?，教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生掌握知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，信息正以幾何倍速在增長，如果說21世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，那自主學(xué)習(xí)就是適應(yīng)這個時代和社會的必備素質(zhì)之一，因此自主學(xué)習(xí)也成為一種最受大家所重視的學(xué)習(xí)方式和生存發(fā)展方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也便成為當(dāng)代教育的應(yīng)有之義。葉圣陶先生曾說過：“教是為了用不著教?！边@句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識去尋求發(fā)展。

在政治教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，不僅是當(dāng)代社會的要求，而且也是政治本身的學(xué)科特點的要求。政治學(xué)科不是一門封閉的學(xué)科，它把廣闊的視角伸展到社會生活的各個領(lǐng)域，分析、探討、解決社會生活中的各種現(xiàn)象和問題，同時，隨著社會生活的發(fā)展，政治學(xué)科的內(nèi)容也在不斷地豐富，視角也在不斷地轉(zhuǎn)換，因此，對學(xué)生來說，掌握自主學(xué)習(xí)的技巧、提高自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)好政治的基本素質(zhì)，而這種素質(zhì)需要教師在政治教學(xué)中加強引導(dǎo)、逐步培養(yǎng)、內(nèi)化提高，以適應(yīng)時代發(fā)展及政治學(xué)習(xí)的需要。

二、 課堂引導(dǎo)，自主提升

所謂“自主學(xué)習(xí)”，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件，學(xué)生是教育的主體；學(xué)生能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的，是一切教育教學(xué)活動的本質(zhì)要求。自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生的個人行為，教師不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的旁觀者，而應(yīng)是參與者、引導(dǎo)者。因此，在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)如何去引導(dǎo)學(xué)生積極地進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生個體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，需要教師在具體教學(xué)實踐中通過各種形式積極引導(dǎo)，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。在自身的教學(xué)實踐過程中，我覺得可以從以下幾個方面著手：

1. 自主學(xué)習(xí)中的情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)出以學(xué)生為中心的情景環(huán)境是進行自主學(xué)習(xí)的先決條件，很難想象一個背離學(xué)生實際、毫無探討性可言的情境能吸引學(xué)生多少關(guān)注，由此引出的內(nèi)容又是否能為學(xué)生所接受，這種情境充其量僅僅是一種形式（而且是一種失敗的形式），知識一旦不能內(nèi)化，那隨之而來的就只有死記硬背了。

在情境的創(chuàng)設(shè)上，學(xué)生感興趣的或?qū)W生有疑惑的往往能一下子抓住學(xué)生的心，在融入情境的過程中，學(xué)生會充分利用自己所掌握的資源從各個角度來分析探討問題，在這個過程中，本課的和其他課的，課內(nèi)的和課外的知識不自覺地已經(jīng)連在一起了，且在這種情景中，學(xué)生也能充分感受到知識的魅力、探討的樂趣以及身心的愉悅。因此，在情境的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)充分地考慮到學(xué)生的興趣及其需求，從而俘獲學(xué)生的心，引領(lǐng)其進入知識的殿堂盡情遨游。當(dāng)然，在情境的創(chuàng)設(shè)上，也必須正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在知識點的分析過程中，可能會碰到一些生成性的問題，這就需要教師以敏銳的眼光捕捉一些共性或有探討性的問題，以此調(diào)動學(xué)生參與的熱情，自主學(xué)習(xí)以突破問題。

如以導(dǎo)入“生活中處處有哲學(xué)”為例

展示情景材料：1954年5月周恩來總理參加日內(nèi)瓦國際會議期間，為外國記者舉行了一場電影招待會，放映中國戲劇電影《梁山伯與祝英臺》，工作人員準(zhǔn)備了一份長達十幾頁的說明書。周總理批評這位工作人員是不看對象，對牛彈琴。周總理要求工作人員在請柬寫上一句：“請您欣賞彩色歌劇電影——中國的《羅密歐與朱麗葉》?！惫唬翘焱鈬浾叨紒砹?。放映前翻譯只做了3分鐘的說明，觀眾便看得如癡如醉，外國朋友高度贊揚這部中國電影戲劇片。

根據(jù)材料設(shè)置問題引導(dǎo)，學(xué)生通過小組自主合作學(xué)習(xí)完成：

（1）中國的《羅密歐與朱麗葉》——《梁山伯與祝英臺》為什么在國外能受歡迎？

（2）你認(rèn)為周總理的這一改名怎么樣？

[學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)]

小組討論——小組代表發(fā)言——小組補充——小組點評。

在小組討論之后，學(xué)生熱情高漲，教師應(yīng)抓住時機，因勢利導(dǎo)，開展組際交流。讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見、展示自我，肯定學(xué)生的獨到見解和鼓勵學(xué)生的相互爭辯。

通過情境感悟以及學(xué)生自己的認(rèn)識，在這個問題的探討上，許多學(xué)生發(fā)表了自己的看法，從而充分理解“生活中處處有哲學(xué)”這一知識，進而調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的主動性，意味深長。

2. 自主學(xué)習(xí)中的教師引導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)雖然要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，但在自主學(xué)習(xí)的過程中教師并不是無所事事，在這一過程當(dāng)中，教師的積極引導(dǎo)是學(xué)生能否真正做到自主學(xué)習(xí)的重要因素。首先，什么是自主學(xué)習(xí)，如何進行自主學(xué)習(xí)，怎樣才能提高自主學(xué)習(xí)的效率，這些問題對學(xué)生來說并不是一個簡單的、易操作的問題；其次，學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時一些看法和觀點，哪些是正確的，哪些是錯誤的，哪些是不完善的，這些問題有些是學(xué)生自己沒法解答的，這時就需要教師的引導(dǎo)，將學(xué)生的思想引到正確的軌道上去，引到更加完善的層次上去。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用應(yīng)該是全程的，教師應(yīng)在各個階段起到引導(dǎo)、規(guī)范、解惑的作用，隨時關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，使自主學(xué)習(xí)真正取得實效。

在導(dǎo)入“生活中處處有哲學(xué)”的案例探討中，教師精心策劃，提出問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究——歸納點撥——教師追問——教師歸納。

[教師歸納導(dǎo)入]：endprint

我們知道，外國朋友對中國的傳統(tǒng)愛情故事《梁山伯與祝英臺》了解甚少，而對于莎士比亞的名著《羅密歐與朱麗葉》卻很熟悉，這就是他們的思想狀況，也就是我們工作面對的實際情況。周總理靈活的工作方法，第一，從外國朋友的實際出發(fā)，來介紹中國傳統(tǒng)名劇。第二，把握了兩部影片的共性和個性的關(guān)系，這就充分體現(xiàn)了哲學(xué)一切從實際出發(fā)及共性與個性的關(guān)系，說明了哲學(xué)與我們生活緊密相關(guān)的哲學(xué)思想。

[教師追問]：同學(xué)們能舉出與我們生活有關(guān)的哲學(xué)故事、成語嗎？

[學(xué)生舉例]：同學(xué)發(fā)言。

[教師歸納]：圍繞學(xué)生的舉例，進一步引導(dǎo)學(xué)生分析這些哲學(xué)故事、成語是怎樣產(chǎn)生的，從而明確哲學(xué)與生活的關(guān)系：哲學(xué)就在我們身邊——哲學(xué)源于生活，源于人類的實踐活動。

在探究中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進行誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、探究。啟發(fā)他們自行思考，激活學(xué)生整個認(rèn)識系統(tǒng)，把他們最初的興趣萌芽狀態(tài)引入到主動探索理解新知識階段。

3. 自主學(xué)習(xí)中的互助合作

自主學(xué)習(xí)不是自己學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的一個基本特征是能主動適應(yīng)群體、團體的生活，能和群體成員相互協(xié)作、互相尊重，在群體活動中主動學(xué)習(xí)，參與構(gòu)建和維護學(xué)習(xí)者共同體，因此，在自主學(xué)習(xí)的過程中，構(gòu)建學(xué)習(xí)者的共同體就顯得尤為重要。在構(gòu)建學(xué)習(xí)者的共同體這方面，前后桌的討論與合作無疑是一種最為可行的方式，而且也是現(xiàn)在最常使用的方式，這種合作方式不僅有利于提高自主學(xué)習(xí)的效率，而且也有利于深化對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。

例如，在《聯(lián)系觀點看問題》的教學(xué)中，課前以“廈漳泉一體化建設(shè)”、“福建自貿(mào)區(qū)建設(shè)”、“美麗廈門共同締造”為課題，讓學(xué)生以6人小組的形式搜集材料并結(jié)合這堂課知識簡要的分析，在小組自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以班級的組別為單位把本小組的內(nèi)容進行匯總并做必要的刪減進行統(tǒng)一的展示。在展示的過程中，學(xué)生對整體和部分的關(guān)系有了比較深入的了解，也明白了其特有的作用，在對材料進行分析的過程中也點明了樹立全局觀念和重視部分的重要性，從而從宏觀和微觀上理解掌握了本課知識。

4. 自主學(xué)習(xí)中的自我反思

在進行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自我歸納、自我反思也是非常重要的，這種歸納和反思不僅有利于其檢驗自主學(xué)習(xí)的成果，而且有利于不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，從而克服缺點，獲得整體的提升。這樣學(xué)生可以不斷地構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，使自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)、實用、靈活。再用這些知識、方法去解決新的實際問題，達到舉一反三的功效，學(xué)習(xí)能力才有可能提高。在具體的教學(xué)過程中，教師也可以創(chuàng)設(shè)一些問題或者形式讓學(xué)生進行歸納、反思，如課堂小結(jié)的部分，可以讓學(xué)生自己進行歸納，在總結(jié)知識的同時也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進一步促進了學(xué)生主體性的發(fā)展。當(dāng)然，在這方面還有許多其他的方法如談收獲、談感想等，可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容去考量。總之，教師在教學(xué)的收尾階段，可適當(dāng)?shù)貙⒃捳Z權(quán)交給學(xué)生，在言語的表達過程中理順?biāo)悸?、串?lián)知識，同時也可為教師檢驗教學(xué)效果提供真實而有效的信息。

三、 課堂延伸，鞏固內(nèi)化

課堂的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，在做好課堂教學(xué)后，應(yīng)通過各種途徑使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以延伸，讓自主學(xué)習(xí)在其生活與學(xué)習(xí)中成為一種習(xí)慣，從而為其今后的深造以及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而這就需要在課后作業(yè)的布置上加以必要的強化和引導(dǎo)。在這個方面可利用各種形式來進行必要的延伸，如研究性學(xué)習(xí)的布置、課前預(yù)習(xí)、知識整理等，并將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進行交換，在相互借鑒中取長補短、共同提高。當(dāng)然，這些形式并不是相互排斥的，應(yīng)綜合著加以利用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。

總之，隨著新課程的實施，學(xué)生的主體性地位越來越受到重視，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法并靈活運用是現(xiàn)代社會的綜合要求。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“引路人”，需要發(fā)揮其在課堂內(nèi)外的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，真正做學(xué)生的“良師益友”！

參考文獻：

[1]張?zhí)鞂?新課程與課堂教學(xué)改革.人民教育出版社，2003.

[2]教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.

作者簡介：

張俊華，福建省漳州市，福建省南靖縣第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint