周冬蕾??

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語(yǔ)文課文都是文質(zhì)兼美，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。而語(yǔ)言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高便無(wú)從談起?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，道出了“勞于讀書(shū)，易于作文”的真理。對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。可在實(shí)際操作過(guò)程中，效果還是不盡如人意：有時(shí)課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無(wú)味，讀得“有口無(wú)心”。

關(guān)鍵詞：以讀促想；以想促讀；引導(dǎo)

一、 研究?jī)?nèi)容的確立

研究?jī)?nèi)容方面我以三年級(jí)上期教材為依托，選定了《冰燈》一課作為本次研究的課例。

（一） 教材分析

《冰燈》是北師大版第五冊(cè)第十二單元“過(guò)年”的一篇主體課文。課文主要敘述了作者的父親為他制作冰燈的故事。反映了父親對(duì)孩子那偉大、無(wú)私和質(zhì)樸的愛(ài)。課文文風(fēng)樸實(shí)，淺顯易懂，字里行間流露出父子之間的深厚情誼。

僅從課文來(lái)看，《冰燈》這篇文章是一篇寫(xiě)人記事的記敘文，沒(méi)有堆砌華麗的詞藻，只用白描手法將父子之間的深情，自自然然地在字里行間流露出來(lái)。而恰恰是這些平實(shí)、自然的詞語(yǔ)卻將父親那如山的愛(ài)表達(dá)得淋漓精致，父親的每一個(gè)動(dòng)作，每一句話(huà)無(wú)不體現(xiàn)著那濃濃的父愛(ài)。而這樣有充分留白空間的描寫(xiě)手法正適合緊扣文本，多途徑引領(lǐng)學(xué)生積極地和文本對(duì)話(huà)。緊緊抓住文本中具體的語(yǔ)言句子進(jìn)行品讀、想象，時(shí)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生回到文本中，抓具體詞語(yǔ)，抓具體句子去感悟、想象，再去有感情地朗讀。

（二） 學(xué)情分析和教材解讀的深入

從學(xué)生學(xué)情來(lái)看，三年級(jí)學(xué)生已掌握了一些朗讀課文，理解詞語(yǔ)的方法，能正確、流利地朗讀課文。通過(guò)聯(lián)系上下文，理解部分詞句的意思。能初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。并初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生通過(guò)朗讀感受父親磨冰的辛苦，體會(huì)父愛(ài)的無(wú)聲與偉大上。于是我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1. 同學(xué)們，從剛才的交流中，我們知道了作者通過(guò)做冰燈和父子之間的對(duì)話(huà)這兩個(gè)畫(huà)面讓我們感受到了那濃濃的父愛(ài)，現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)做冰燈的畫(huà)面，走進(jìn)大年三十早上那間小小的屋子，默讀第五自然段，邊讀邊想，你能從哪些地方感受到濃濃的父愛(ài)呢？

S1：“我”從父親“離炕很遠(yuǎn)”感受到了父親很愛(ài)“我”。S2：我覺(jué)得父親很辛苦，很勞累還在為“我”做冰燈。S3：“我”從父親磨燈感覺(jué)到父愛(ài)。

2. 孩子們，拿起筆，像這位同學(xué)一樣把表示父親動(dòng)作的詞圈出來(lái)，“磨、擦、放”。想一想，從這三個(gè)詞中的哪個(gè)詞，你的感受最深？你感受到了什么？讀出你的感受。

在授課中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有能力通過(guò)自讀課文，自悟課文，把握課文基調(diào)，體會(huì)到父愛(ài)的。但孩子們的自悟卻很空洞，僅僅是干巴巴的體會(huì)：父親很辛苦，很愛(ài)孩子。感受也泛泛而談，僅能說(shuō)出父親很愛(ài)孩子，也無(wú)法通過(guò)聯(lián)想與想象去再現(xiàn)父親磨冰的畫(huà)面，無(wú)法真正體會(huì)到父愛(ài)的深沉與無(wú)聲。

（下面幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)則是在充分了解學(xué)生學(xué)情后，深度解讀教材后呈現(xiàn)的）

（1） 意在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，找關(guān)鍵詞去感受人物、文章感情。

T：請(qǐng)孩子們翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)120頁(yè)，自讀第五自然段，想想你從哪些文字體會(huì)到了父愛(ài)？老師給你們一個(gè)提示：先找到句子和關(guān)鍵詞去讀，去感受，再想象你仿佛看到了什么？想到了什么？

（2） 想象畫(huà)面，豐富感受，讀出感情。

S：我從“暖”字感受到父親的手肯定非常涼了，但是為了快點(diǎn)把冰燈做好，他只是把手放到棉衣里暖一暖就又開(kāi)始磨了（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞、句想象父親磨冰的畫(huà)面，體會(huì)父親此時(shí)的辛苦）。

（3） 學(xué)以致用，學(xué)方法，用方法。

① 現(xiàn)在我們就用上這種方法去自學(xué)6～10自然段吧！看著自學(xué)提示，去找找，父愛(ài)還藏在哪里？

② 出示自學(xué)提示：品讀文字，邊讀邊勾畫(huà)動(dòng)作、語(yǔ)言、詞句談感受。透過(guò)語(yǔ)言，想象畫(huà)面，讀出感情。

③ 學(xué)生讀并談感受。

T：孩子們，找到父愛(ài)藏在哪里了嗎？

二、 課例研究的成效

（一） 課堂教學(xué)成效

通過(guò)對(duì)《冰燈》一課反復(fù)的試講、調(diào)整教案，再次試講，我發(fā)現(xiàn)從學(xué)生角度看，隨著教師對(duì)學(xué)情分析的深入，教材的把握，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，課堂從以教師為主到以學(xué)生為主。經(jīng)過(guò)幾次試講對(duì)比，學(xué)生的參與度、朗讀水平、閱讀水平得到了提升。在課堂中真正習(xí)得了抓關(guān)鍵詞、句感悟體會(huì)，想象畫(huà)面并讀出感情的閱讀方法，并當(dāng)堂運(yùn)用，切實(shí)掌握，在后續(xù)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，孩子們自我閱讀能力得到了提升，已經(jīng)能夠遷移這種閱讀方法到課外閱讀中去了。

（二） 課例研究的主要成果與結(jié)論

在整個(gè)以《冰燈》為授課課文的研究過(guò)程中，教師首先明確了閱讀教學(xué)中讀的重要性，語(yǔ)文教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)種種教學(xué)情境，用“語(yǔ)文”的方式——讀，讀出濃濃的語(yǔ)文味兒來(lái)，給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)情趣、充滿(mǎn)效率的閱讀課堂。而在課例研究過(guò)程中總結(jié)出的一些以讀促想，以想促讀的閱讀方法。運(yùn)用這些方法能讓學(xué)生從初步感知課文的讀到理解地讀，再到品味地讀，真正把文章的感情讀出來(lái)，達(dá)到葉圣陶所說(shuō)的“美讀”境界：

1. 要將讀貫穿于學(xué)習(xí)課文的整個(gè)過(guò)程。在預(yù)習(xí)階段，做到細(xì)讀——查閱字典，初步了解內(nèi)容，記錄讀書(shū)疑問(wèn)；在學(xué)習(xí)階段，做到精讀——理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀方法，掌握閱讀技巧，形成閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)；在復(fù)習(xí)階段，做到選讀——整理筆記，鞏固所學(xué)知識(shí)。

2. 朗讀中多關(guān)注關(guān)鍵字、詞、句及把前后文聯(lián)系起來(lái)，想象畫(huà)面，再去讀一讀。

3. 在質(zhì)疑中讀懂文章：教師要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心讀書(shū)，在值得思考、咀嚼的詞句上反復(fù)朗讀，讓心中之疑化作一個(gè)個(gè)小問(wèn)號(hào)標(biāo)注在文本的空白處。

4. 分析文體特點(diǎn)，文體不同，朗讀方法不同：寫(xiě)景類(lèi)適合通過(guò)意境的想象來(lái)讀懂課文；寫(xiě)事類(lèi)適合通過(guò)情境再現(xiàn)來(lái)深化課文……

作者簡(jiǎn)介：周冬蕾，四川省成都市，四川師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint