摘要：隨著新課程改革的施行，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端也漸漸顯露出來。人們對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高。為了更好地提高學(xué)生綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中，越來越多行之有效的教學(xué)方法被運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下新生的一種全新教學(xué)模式。該教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為目的，讓學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。本文主要從高中語文小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，重點(diǎn)介紹高中語文小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和有效性，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；小組合作學(xué)習(xí)；有效性探究

語文本身是一門語言性學(xué)科，除了必要的知識(shí)和技能外，還需學(xué)生學(xué)會(huì)通過文字與作者發(fā)生靈魂的碰撞。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是單純地給學(xué)生灌輸知識(shí)和技能，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求往往被教師忽略。隨著新課程改革的施行，人們對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，教師也漸漸意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中語文教學(xué)當(dāng)中，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能提升學(xué)生合作能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、 高中語文小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育模式的而影響，高中語文教師在教學(xué)過程中，教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性普遍不高。隨著新課程改革的施行，小組合作學(xué)習(xí)漸漸被運(yùn)用于高中語文教學(xué)過程中。但是，由于小組合作學(xué)習(xí)施行時(shí)間不長，在施行過程中，仍然存在著不少的問題。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣了被動(dòng)接受的模式。因此，當(dāng)教師在高中語文教學(xué)過程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生不愿融入小組學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)效率低下。其次，時(shí)間不夠充裕。由于受課堂時(shí)間的限制，教師在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠充裕的現(xiàn)象，加上部分學(xué)生沒有做好充足的課前準(zhǔn)備，導(dǎo)致高中語文小組學(xué)習(xí)效果不佳。第三，缺乏獨(dú)立思考的過程。由于課堂時(shí)間的限制，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)直入主題，要求小組之間開始討論和解決問題。事實(shí)上，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生形成自身獨(dú)立的觀點(diǎn)，才能更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)效果。第四，小組信息反饋缺少積極評(píng)價(jià)。信息反饋時(shí)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要參考。但是，在實(shí)際小組教學(xué)過程中，教師要么一味表揚(yáng)，要么一味批評(píng)，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、 高中語文小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法及有效性

為了進(jìn)一步提高高中語文小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師必須掌握一定的教學(xué)方式，基于教學(xué)內(nèi)容、目的和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的基本情況，有針對(duì)性地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升高中語文教學(xué)效率。

首先，進(jìn)行有效的分組。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，分組是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，分組的好壞可能直接導(dǎo)致學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率的高低。因此，教師在進(jìn)行分組的過程中，不能一味地根據(jù)學(xué)生成績進(jìn)行分組，還需結(jié)合學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等方面，采取取長補(bǔ)短的原則，進(jìn)行合理分組。同時(shí)，小組的人數(shù)也不能過多，一般保持在4～6個(gè)為宜。

其次，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。新課程改革中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，但是，教師在教學(xué)活動(dòng)中的位置也是不容忽視的。想要提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師不但要進(jìn)行合理的分組，以及充分尊重學(xué)生的主體地位，還要在教學(xué)活動(dòng)中正確的引導(dǎo)，確保學(xué)生不偏離教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)了解學(xué)生討論情況以及小組合作學(xué)習(xí)效果。

例如，在《鴻門宴》一課教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提問：“項(xiàng)羽兵四十萬”、“沛公兵十萬”在雙方實(shí)力懸殊的情況下，項(xiàng)羽是怎樣一步一步由主動(dòng)化為被動(dòng)？劉邦又是怎樣一步一步由被動(dòng)化為主動(dòng)？學(xué)生帶著問題思考和探究課文，更具目的性。因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以在旁邊進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從人物性格、事件背景等方面進(jìn)行深入的探究分析，從而使學(xué)生更有方向性。

第三，小組合作學(xué)習(xí)須具有開放型，答案不能唯一。語文是一門語言性學(xué)科，要求學(xué)生透過文字與作者發(fā)生心靈的碰撞。因此，語文教學(xué)中問題的答案往往都不是唯一的。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，為了更好地應(yīng)對(duì)考試，教師習(xí)慣于將答案設(shè)定為唯一性，稱為標(biāo)準(zhǔn)答案。這種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維拓展。隨著新課程改革的施行，教育部門對(duì)學(xué)生各項(xiàng)思維能力的重視程度越來越高，教師在教學(xué)過程中，尤其是小組教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”的出現(xiàn)，讓學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)。這種做法不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能讓學(xué)生有自己的思考和見解，進(jìn)一步激活學(xué)生思維，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活提供一定積極影響。

例如，在《孔雀東南飛》一課教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過提問教學(xué)的方式，如：品讀文中焦仲卿對(duì)她母親和劉蘭芝的對(duì)話，談?wù)勂渥饔?？讓學(xué)生小組之間相互討論，更好地理解課文。值得注意的是，教師在進(jìn)行提問教學(xué)的過程中，不應(yīng)該設(shè)定唯一的答案，而是應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自由的探討，激發(fā)學(xué)生思維和能力。

三、 結(jié)語

綜上所述，高中語文教學(xué)是一門語言性學(xué)習(xí)，在高中語文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)牧師，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)生思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，為了更好地提高高中語文教學(xué)效率，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中更加重視小組合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M以及正確的引導(dǎo)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該避免出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及分析問題和解決問題的能力。只有這樣，小組合作教學(xué)才能在高中語文教學(xué)中真正發(fā)揮出其應(yīng)有的效果，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績以及教師教學(xué)效率。

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作者簡介：鄭夏薇，福建省福安一中。endprint