鄺艷嫦+歐陽美珍

摘 要： 本文以從化區(qū)第五中學的高中學生為基本研究對象，另外還調(diào)查了番禺區(qū)南村中學的學生。利用觀察法、問卷法、文獻法等基礎方法，對學生進行調(diào)查和分析，研究分層教學對學生的影響并在此基礎上對調(diào)查結果進行詳細分析，從而找到分層教學存在的問題并找到對應的解決方法。

關鍵詞： 高中英語；分層教學；個體差異

一、 前言

本人在05、06年教高二一個地理班和一個體育班；08、09教高三一個文科班和一個體育班；12、13年教一個文科班和一個藝術班；15、16年教一個體育班和一個藝術班。學生們的英語基礎、學習興趣、接受能力、學習方法等存在巨大的差別。之前本人在教學過程中只備一個教案，都上同一內(nèi)容，只用同一種教學方法。出現(xiàn)了好的那個班的學生“吃不飽”，差的那個班的學生“吃不消”這種現(xiàn)象。因此，本人采取了分層教學這種教學方法，分班備課，不同班級設計不同問題，采取不同的授課方式，因材施教，布置不同作業(yè)，并采用不同的檢測評價方式。結果，本人所教的學生學習英語的積極性大大提高，學習成績、學習能力也明顯提高。下面講講分層教學在英語閱讀教學中的運用。

二、 分層備課

在實施分層教學過程中，本人從學生具體實際出發(fā)，制定出不同層次的教學目標，設計好課堂中要講述的學生要掌握的內(nèi)容，要提問的問題以及要布置的作業(yè)等。

三、 分層預習

預習對于學生來說是一種很好的學習策略，因此在進行分層教學過程中給學生布置不同的預習要求，根據(jù)學生情況制作相關的預習表格。以Book 1 Unit 4“Earthquakes”為例，預習時，文科班的學生要求回答“What do you think will happen before an earthquake？”并查找更多關于earthquakes的實例；體育班或藝術班的學生只要求將不認識的單詞找出來，并試圖辨認其讀音和預習課文的基本意思。

四、 分層授課

分層授課注重對學生的分層輔導，對于后進生，本人采取分組互助的方式，如一組中優(yōu)等生和后進生結對，根據(jù)后進生的實際情況，由優(yōu)等生選擇合適的習題提供后進生做，固定時間批改講解，并對這段時間這些學生的學習情況給予評價。Book 2 Unit 2 Olympic Games閱讀課中，文科生可以提問“What are the similarities and differences of ancient and modern Olympics？ Who is your favorite athletes in the 2008 Beijing Olympic Games and why？”等考查他們綜合運用能力的題目。對體育生或藝術生則提問直接從原文找到答案的細節(jié)題，比如“How often is the Olympic Games held？ What is the motto of the Olympic Games？”等問題。對差生提問多用“Right or wrong？”“What、 when、 where？”對中、優(yōu)生多提問“How、 why、 what differences？”等問題，多問推斷性的、總結性的、較深層理解的問題，啟發(fā)發(fā)散思維，以創(chuàng)新學習為主。文科生能夠透徹理解課文的知識點，落實知識點的橫向、縱向聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運用能力。其次，要求他們在閱讀量、詞匯量方面必須有較大的拓展和提高，閱讀速度和準確率也應提高。文科班以“精講多練-討論-點撥-歸納”為主，以“放”為主，“放”中有“扶”，輔之以創(chuàng)新精神培養(yǎng)。體育生要求掌握所學單詞，基礎知識，理解課文內(nèi)容，樹立學好英語的信心。采取“夯實基礎-多次循環(huán)-嘗試成功”的模式，以“扶”為主，“扶”中有“放”。學困生以模仿性學習為主，讓學生從中找到規(guī)律，嘗試舉一反三。

五、 課外作業(yè)的分層

課后作業(yè)是檢驗學生學習成果的重要方式。評價一堂課的好壞與學生作業(yè)完成的情況有直接的關系。為此，本人在進行分層教學過程中將作業(yè)的難度按照數(shù)量、內(nèi)容、形式進行劃分，并注重對學生課外能力和動手能力的培養(yǎng)，比如對于文科班的學生，本人要求他們互評互改或?qū)W生講評，鼓勵他們在完成相關作業(yè)之后多閱讀英語報刊，時事報刊，多收聽英語廣播，背誦原文或者retell，rewrite課文，讓他們通過看書的方式拓展自己的知識程度和閱讀表達能力。對于體育生或藝術生，本人要求他們在做作業(yè)時將相關知識點搞清楚，做一些基礎的題目，完成課后習題，布置背誦重點句式，抄寫詞匯等記憶性作業(yè)。

六、 分層考核

根據(jù)一節(jié)課的教學目標及文科生和體育生或藝術生的完成情況進行分層測評。在考核過程中，不同班的學生所做的題目是不一樣的，文科生的題目較難，體育生或藝術生的題目較簡單。文科生的試題注重新舊知識的合理運用以及創(chuàng)新能力和實際動手能力的培養(yǎng)，體育生或藝術生則要求更好地掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容就可以。這樣進行分層的考核，可以更好地檢查學生的學習成果，讓學生更好地樹立學習英語的信心積極性，從而為提高學習成績打下良好的基礎。

七、 分層教學的效果

通過分層教學可以彌補學生學習能力的差異，同時能夠找到個別學生的發(fā)展區(qū)，讓學生更快地實現(xiàn)學習目標并拾起學習的信心，縮短學生與學生之間的差異，學生學習英語的興趣和效率都有很大提高，課堂氣氛明顯活躍，參與性明顯增強。學生在課堂上學有所獲，在課堂上學得懂，聽得明白，作業(yè)做得出來。他們看到自己的進步，享受到成功的喜悅，在不同程度上提高了英語水平。

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作者簡介：

鄺艷嫦，歐陽美珍，廣東省廣州市從化區(qū)第五中學。endprint