摘 要：數(shù)學(xué)知識源于生活，最終服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是運(yùn)用所學(xué)，解決實(shí)際問題。文章從導(dǎo)入方式、教學(xué)內(nèi)容、問題的設(shè)計(jì)、作業(yè)的布置等幾個(gè)方面，論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)，打造數(shù)學(xué)課堂魅力的主要實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；魅力課堂

數(shù)學(xué)因邏輯性強(qiáng)、思維縝密等，成為師生們公認(rèn)的比較難的學(xué)科，學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)質(zhì)量偏低。究其主要原因，數(shù)學(xué)教學(xué)的本身和實(shí)質(zhì)出了問題——偏離了生活的軌道。下面從導(dǎo)入、內(nèi)容、方式、作業(yè)等四個(gè)方面談幾點(diǎn)生活使課堂充滿活力的實(shí)踐性的體會，以期共享。

一、 情境導(dǎo)入生活化，激發(fā)探究欲望

用生活情境導(dǎo)入，利于學(xué)生從熟悉的生活情境中感知數(shù)學(xué)、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

如教學(xué)《認(rèn)識千米》時(shí)，在課堂之初，教師以多媒體再現(xiàn)操場的情境，熟悉的情境，吸引學(xué)生的注意力，并告訴學(xué)生這個(gè)操場周長是400m，那么跑2圈半，總共跑了多少米？學(xué)生們不難算是1000m，于是1000m=1km，km的概念，在情境中延伸，提出從家到學(xué)校幾千米？從學(xué)校到郵局多少千米？從家到公園多少千米等問題的提出，使km的教學(xué)在情境中提出，在情境中展開。

再如，教學(xué)《比例》時(shí)，教師可以以身體上的比例而引出教學(xué)的主題“我們的身上有好多個(gè)比例，你們知道多少個(gè)呢？”在學(xué)生們交流后，教師給出：水占人身體的70%、人的血液中含水83%、腦中含水75%；大拇指的兩周半等于手腕粗；人的身體上有個(gè)黃金分割點(diǎn)，黃金分割點(diǎn)的上部和下部的比是1∶0.618…教師繼續(xù)和學(xué)生們一起探討：知道人身體的這些比例有什么作用呢？讓學(xué)生暢想買襪子時(shí)，只要將襪子套在拳頭上，就知道是否合適了……比例在人的生活中用處很多，今天就探討這個(gè)話題和這些內(nèi)容。

這樣的導(dǎo)入，迎合學(xué)生的興趣，也具有生活氣息，促使孩子們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。

二、 教學(xué)內(nèi)容生活化，促使動態(tài)生成

長期以來的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，對于教學(xué)內(nèi)容，以知識的單純灌輸為主要形式，如對于《認(rèn)識km》的教學(xué)，教師會從m、dm、cm等復(fù)習(xí)入手，給出類似于6m=（ ）dm=（ ）cm、850cm=（ ）dm等的填空練習(xí)而復(fù)習(xí)了米、分米、厘米的換算單位，之后，自然地過渡到“千米和米的換算”——1000米我們也可以寫作1千米，而提出千米的概念，也直接告訴了學(xué)生千米和米的換算關(guān)系。緊接著給出大量的填空題、解決實(shí)際問題等的訓(xùn)練，以強(qiáng)化“千米的認(rèn)識”的學(xué)習(xí)。

如《圖形的認(rèn)識》，讓學(xué)生觀察校園、家中、娛樂場所等的物品，然后按形狀進(jìn)行分類；學(xué)習(xí)《千克、克的認(rèn)識》時(shí)，讓學(xué)生到附近的超市中找一找食品袋的外包裝的重量的單位；教學(xué)長度單位的相關(guān)知識時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課本的厚度、課桌的長、寬和高等等，讓學(xué)生通過熟悉的日常生活中的熟悉的情境而理解和掌握數(shù)學(xué)知識，體味到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而強(qiáng)化濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)“活學(xué)活用”。

三、 數(shù)學(xué)問題生活化，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

長期以來的解決問題的教學(xué)，例題、練習(xí)都脫離學(xué)生的生活基礎(chǔ)、遠(yuǎn)離學(xué)生的生活體驗(yàn)，教學(xué)效果低下。而問題生活化，可以吸引學(xué)生的注意力。

如對于“面積”的教學(xué)時(shí)，對于長方形、正方形的面積的計(jì)算，教師可以通過房子的裝修而購買地板磚的塊數(shù)的問題、運(yùn)用柵欄圍花圃的問題等；教學(xué)《噸、千克、克的認(rèn)識》時(shí)，根據(jù)學(xué)生對足球、小狗和大象的了解比較多的實(shí)際而設(shè)計(jì)和開展數(shù)學(xué)游戲——找朋友，將這些鮮活的圖片與數(shù)字和單位連起來，游戲的開展，活化了知識、活躍了課堂氛圍；再如《噸、千克的認(rèn)識》解決實(shí)際問題時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)卡車運(yùn)送水泥的問題，如一袋水泥50kg，一輛卡車可以裝運(yùn)80袋水泥，共重多少千克？和多少噸？這個(gè)問題，毋庸置疑，是典型的解決實(shí)際問題的例題、習(xí)題，使學(xué)生感到學(xué)以致用。

四、 作業(yè)布置生活化，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

作業(yè)是課堂的補(bǔ)充、課堂所學(xué)的拓展、課堂知識的運(yùn)用，簡言之，作業(yè)是學(xué)生鞏固知識的重要手段。然而，多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)遠(yuǎn)沒有對語文、英語作業(yè)的興趣濃，并且有抵觸心理，這需要我們改變作業(yè)形式、改變作業(yè)內(nèi)容、拓寬作業(yè)的方式、改變作業(yè)的策略，讓學(xué)生課外深入生活、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)與生活的必然聯(lián)系，也提高解決問題的能力。

教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》之后，布置學(xué)生對班級同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，得出喜歡看籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球的比賽的人數(shù)（每個(gè)學(xué)生只許選擇一個(gè)），完成表格，并且制作條形統(tǒng)計(jì)圖。這個(gè)作業(yè)，既強(qiáng)化課堂所學(xué)的知識，也培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力，以及用知識解決實(shí)際問題的能力。

教師可以布置開放性的作業(yè)，開展豐富的實(shí)踐活動，如讓學(xué)生將自己的壓歲錢存入銀行，過一段時(shí)間取出來，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)金存銀行可以產(chǎn)生利息；讓學(xué)生找找生活中的數(shù)字、生活中的單位（km、dm、cm；k、kg、t……）；學(xué)生外出旅游集體購票、超市購物打折商品、服裝反季度處理；乘坐交通工具時(shí)，感受自行車、卡車、公共汽車、小轎車、火車、飛機(jī)等的速度的快慢；制作小時(shí)鐘鐘面、制作小風(fēng)車；回到家量一量一塊地板的長和寬，算一算其面積；量一量電視機(jī)的長、寬、高，算一算其體積；設(shè)計(jì)裝修臥室的方案，算一算鋪地板磚要多少塊，預(yù)算資金是多少……一系列的開放性的課外作業(yè)，讓學(xué)生完成任務(wù)的過程中，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生們走進(jìn)生活，走進(jìn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)所決定的，也是陶行知先生的“生活教育觀”的突出運(yùn)用，更是數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出的新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀的根本要求。數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從導(dǎo)入、內(nèi)容、方式、活動等諸多方面，融入生活元素，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活、在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，從而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

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作者簡介：張媛，江蘇省新沂市新安中心小學(xué)。endprint