何建風

摘 要：深度學習是學生核心素養(yǎng)生成的有效途徑。課堂教學的信息與時俱進，有利于發(fā)展學生的思維品質(zhì)，激活課堂，激發(fā)學生的求知欲望。教師需要對教材進行深度理解，提升深度學習的理念，教學設計致力于教學的各個環(huán)節(jié)的改進，從而促進思想品德課的深度教學。

關鍵詞：深度學習；與時俱進；教學環(huán)節(jié)；深度教學

一、創(chuàng)設情境，導入新課有深度：注重學生的認知能力和興趣

案例一：在引入《人民當家作主的法治國家》這一框的教學時，我首先播放一段關于抓捕“大老虎孫政才”的視頻；然后圖文展示十八大后全國“打虎戰(zhàn)績榜”相關資料。課堂的氣氛一下子活躍起來。然后我又打出十九大關于堅決反腐，依法治國的決心——“全面從嚴治黨工作，堅持反腐敗無禁區(qū)，全覆蓋，零容忍，堅定不移‘打虎‘拍蠅‘獵狐，反腐敗斗爭壓倒性態(tài)勢已經(jīng)形成鞏固發(fā)展”。通過熱門信息創(chuàng)設情境，讓學生的學習興趣一下子激發(fā)起來，也讓學生對“依法治國”有了基本的認識，感受到國家的決心和毅力，認知能力得到提高。通過創(chuàng)設情境，引出本課的主題“走依法治國之路”。我們要整體把握本框體的內(nèi)容，創(chuàng)設情境，導入設疑，挖掘探究知識點，進行概括應用，這樣的設計才有深度。

二、活動開展有深度：注重學生的合作和交流，適時解決挑戰(zhàn)性問題

案例二：在對《我們的社會主義祖國——我國正處在社會主義初級階段》這一框進行教學時，我讓學生先小組合作找出“社會主義初級階段的含義”，然后指出十九大關于我國基本國情的描述“中國社會主要矛盾已發(fā)生變化，但仍將長期處于社會主義初級階段”，讓學生找出關鍵詞。學生小組合作，很多都能知道“我國還處于社會主義初級階段”。但他們都有疑問“主要矛盾發(fā)生了變化？原來是什么？現(xiàn)在又是什么？”我讓他們分組通過網(wǎng)絡渠道搜索信息，展開熱烈交流。有的小組找到的比較完整，對比很清晰。原來人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾現(xiàn)在人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。

學生了解到現(xiàn)在的主要矛盾，紛紛提出疑惑和解決辦法，他們熱情彭拜，情緒高漲，整個課堂充滿生氣和活力。通過了解基本國情，讓學生學會調(diào)查、分析、合作、交流和探究，堅持課堂學習與課外學習相結(jié)合。學生因為自己動手搜集材料、整理信息，體驗感悟，在合作與交流中，增強實踐與創(chuàng)新的能力和分析解決問題的能力。開展合作活動時，要引導學生主動質(zhì)疑；根據(jù)學生的合作成果，適時選擇和解決“創(chuàng)新性問題”；整個活動過程，激勵性評價貫穿始終，促進小組合作與交流。

三、教學層層深入：引導學生提出有深度的問題

案例三：教學《全面建成小康社會，共創(chuàng)和諧偉業(yè)》時，很多同學都以為現(xiàn)在中國已經(jīng)很發(fā)達。我出示了很多貧窮地區(qū)人民的生活狀況，很多同學看見了淚流滿臉。我讓他們自由討論，提出疑問。一開始，很多同學說捐錢、捐衣服，設立基金會進行資助等等。我引導他們“你們提出的建議很好，也有很多人這樣做，但效果不大！有什么好的方法，能真正讓他們過上好日子呢？”同學們積極討論，出謀劃策，譬如在那里開廠、辦公司，解決就業(yè)；進行旅游開發(fā)等等。我又引導他們“單靠一己之力或一方之力，阻力重重哦！要根本解決問題，靠的是政策的扶持，靠的是國家和政府呀！”同學們聽了，立刻發(fā)揮主人翁的精神，提出各種有建設性的問題和策略。隨著他們探討問題的層層深入，我對他們的問題進行了補充。十九大提出的“脫貧”目標“從現(xiàn)在到2020年，是全面建成小康社會決勝期。按照全面建成小康社會各項要求，突出抓重點、補短板、強弱項，特別是要堅決打好防范化解重大風險，精準脫貧，污染防治的攻堅戰(zhàn)，使全面建成小康社會得到人民認可、經(jīng)得起歷史檢驗”。從教材知道“我國各族人民的共同理想，體會理想的實現(xiàn)必須經(jīng)過艱苦奮斗才可以實現(xiàn)”。所以我們的“全面脫貧”目標，需要全國人民共同努力才可以實現(xiàn)。“全國脫貧，人人有責”，教育同學們從現(xiàn)在開始努力學習，立志報效祖國，奉獻社會。教師教學層層深入，引導學生學會“學”與“問”，學會“有質(zhì)量”的深度提問，還要進行價值觀引導。

四、教學拓展有梯度：拓展和延伸要與時俱進

案例四：我在進行《了解基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略》這一框教學時，先讓學生充分閱讀教材，了解我國的“基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略”是什么？并讓他們歸納和總結(jié)。然后我問“有誰聽說過一帶一路？”很多同學都把自己在網(wǎng)絡、電視、報紙等渠道獲取的信息讓大家一起分享。我順勢而為，出示“一帶一路”、京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟帶等三大戰(zhàn)略的重點推進，積極培育以粵港澳大灣區(qū)為龍頭，珠江—西江經(jīng)濟帶為支撐，西南、中南地區(qū)為腹地，輻射南亞、東南亞，對接“一帶一路”的新的經(jīng)濟支撐帶。這個戰(zhàn)略決策影響全中國，乃至全世界，意義深遠而偉大。同學們看得群情洶涌，感觸頗深。對教材進行深度拓展和延伸時一定要做到：材料延伸必須立足于課本的知識點；拓展的課外知識要具有時代性；材料要真實，能觸及學生的靈魂；課本知識拓展要及時，與時俱進。

《思想品德課程標準》中的課程基本理念中提到“堅持正確的價值觀念引導學生獨立思考與積極實踐相統(tǒng)一；強化思維方式與思維能力的培養(yǎng)；注重學習的過程與方法，體現(xiàn)教育內(nèi)容是不斷生成的”。這恰恰就是“與時俱進，開拓創(chuàng)新”的深度學習理念，在這種理念的影響下，必然促進思想政治課的深度教學。

參考文獻：

[1]朱開群.“深度學習”觀映照下的思想政治課深度教學[J].中學政治教學參考.2015，10

[2]鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海︰華東師范大學出版社，2015︰125.endprint