摘 要： 新課改倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“要學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)”，是發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的一種學(xué)習(xí)。在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的迫切需要，也是解決當(dāng)前家長(zhǎng)集中反映的問題的有效途徑。另外學(xué)生之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致其生理和心理發(fā)展的差異性，從而影響其接受知識(shí)的能力。而新課程理念下的分層教學(xué)前提是保證班級(jí)授課制度不變，以此為基礎(chǔ)，在同一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)同一班級(jí)不同層次和類型的學(xué)生，分別實(shí)行與學(xué)生所處的層次相適應(yīng)的教學(xué)模式。分層教學(xué)針對(duì)的是全體學(xué)生，是“因材施教”這一思想的具體化。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

分層教學(xué)的宗旨是任何一種教學(xué)工作都要從實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生的具體情況，教師的教授過程應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和根據(jù)，分層與提高，從而達(dá)到班級(jí)整體的優(yōu)化。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中的幾點(diǎn)做法：

策略一、 在學(xué)習(xí)過程中分層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

老師只應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的分層要求在實(shí)施教學(xué)的過程中必須采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)坡度和速度以及學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上也是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的差異。我把全班學(xué)生分成9個(gè)小組，每組6個(gè)人，分為A、B、C三個(gè)層次，明確跟學(xué)生講，B、C是流動(dòng)的，根據(jù)課堂上的表現(xiàn)及考試的成績(jī)進(jìn)行調(diào)整，剛開始分到C層的學(xué)生心里不是滋味，但很快就調(diào)整心態(tài)，認(rèn)真去預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，不會(huì)的問題還會(huì)跟同組的同學(xué)請(qǐng)教、討論，盡量讓自己在課堂上表現(xiàn)好一點(diǎn)，希望能成為B層次，而B層次的學(xué)生看到C層次的學(xué)生那么認(rèn)真，上課也不敢含糊，更加認(rèn)真聽課，積極動(dòng)腦、動(dòng)手，認(rèn)真思考、討論。而老師方面，則是把問題設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)層次，讓學(xué)生有針對(duì)性的回答問題。學(xué)生對(duì)函數(shù)較難理解，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，也就阻礙了思維的發(fā)展，教學(xué)時(shí)我就講了法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡兒的故事，介紹了他不平凡的一生，學(xué)生聽了不禁肅然起敬，同時(shí)也對(duì)這個(gè)笛卡兒的直角坐標(biāo)系產(chǎn)生了興趣，都想探究其中的奧秘，一下子提出了好幾個(gè)問題：“為什么一次函數(shù)的圖象是一條直線？其他函數(shù)的圖象會(huì)是什么樣子呢？”“自變量的取值范圍是由什么確定的呢？”對(duì)于這些問題，我沒有給予回答，而是給出幾個(gè)不同的函數(shù)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、自主探究，互相討論，最后得出結(jié)論。從而發(fā)展了思維的求異性、獨(dú)創(chuàng)性，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。

策略二、 在學(xué)習(xí)反饋中分層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

不同層次的學(xué)生智力因素是差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力就有強(qiáng)弱之別。如果對(duì)每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都采取同一標(biāo)準(zhǔn)，那么較差的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。因此，在做練習(xí)訓(xùn)練時(shí)，設(shè)計(jì)有側(cè)重層次的練習(xí)，采取不同的訓(xùn)練要求，避免好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，提高整體水平。

留給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，初三總復(fù)習(xí)時(shí)，在復(fù)習(xí)到混合運(yùn)算時(shí)，我讓每個(gè)小組的學(xué)生輪流出題目，讓其他小組的學(xué)生解答，題目出得好的給予獎(jiǎng)勵(lì)，做對(duì)的也適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，但做錯(cuò)的要反扣分?jǐn)?shù)。這下子每個(gè)小組學(xué)習(xí)熱情高漲，積極的想題目，銳角三角函數(shù)、求無理數(shù)的絕對(duì)值、冪的乘方等等都用上了，連平時(shí)懶得動(dòng)筆、上課愛打瞌睡的學(xué)生都爭(zhēng)著搶著上去做題目，為小組爭(zhēng)光，效果非常好。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為輔的課改精神。

策略三、 在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中分層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教師應(yīng)深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，掌握學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，才能有效提高教學(xué)效率。有研究資料表明：激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，希望得到激勵(lì)是每個(gè)學(xué)生所期盼的，特別是學(xué)困生，對(duì)激勵(lì)的渴望更加突出，這時(shí)教師就要發(fā)揮好激勵(lì)和引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生跨過自己心理的“坎兒”和思維上的障礙。尤其在分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須明確哪層學(xué)生達(dá)到哪個(gè)度，這樣才能有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

多角度評(píng)價(jià)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。希望得到激勵(lì)是每個(gè)學(xué)生所期盼的，特別是學(xué)困生，對(duì)激勵(lì)的渴望更加突出，這時(shí)教師就要發(fā)揮好激勵(lì)和引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生跨過自己心理的“坎兒”和思維上的障礙。我們可以從課堂上的表現(xiàn)，回答問題的積極性，問題的層次性等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，只要學(xué)生有一丁點(diǎn)的進(jìn)步都應(yīng)該通過評(píng)價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)時(shí)都要從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)。如果教師能從多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，使學(xué)生覺得自己受到尊重、受到欣賞，就會(huì)更加努力的在課堂上去表現(xiàn)自己，那么他的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越來越好，各方面也會(huì)越來越好。

策略四、 建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)有效教學(xué)

“有效教學(xué)的理念”能引導(dǎo)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實(shí)效的教學(xué)、能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”、從“不會(huì)”到“會(huì)”、從“不好”到“好”的教學(xué)、能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲的教學(xué)。在課堂中引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制對(duì)有效教學(xué)會(huì)產(chǎn)生什么影響呢？現(xiàn)代教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，提倡學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中，真正的理解和掌握課堂上所學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)過程中我注重培養(yǎng)各組小組長(zhǎng)的能力，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的激勵(lì)作用，設(shè)立幾種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制如：哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍較和諧、討論問題熱烈、回答問題積極，均給予小組長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)各個(gè)小組每位同學(xué)的不同表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；一周總評(píng)一次，根據(jù)分?jǐn)?shù)選出前三名，可分別獲得智慧小組稱號(hào)、最和諧小組稱號(hào)、超強(qiáng)大腦小組稱號(hào)等，再給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。有了這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)小組長(zhǎng)知道自己在小組中的位置，都盡量發(fā)揮自己的能力，小組中那些成績(jī)較差，不善于思考，不善于言語表達(dá)的同學(xué)一改平時(shí)上課的狀態(tài)，積極認(rèn)真的聽講、思考、回答問題，每個(gè)同學(xué)都想為小組掙得一份榮譽(yù)，不想拖后腿。當(dāng)時(shí)擔(dān)心那些愛講話、調(diào)皮的學(xué)生會(huì)趁機(jī)搗亂，事實(shí)證明，這份擔(dān)心是多余的，因?yàn)樗麄兌己茉诤踹@份通過自己努力得來的榮譽(yù)，他們會(huì)齊心協(xié)力為著共同目標(biāo)而努力，小組的成功與否取決于每個(gè)組員的努力程度，因此合作學(xué)習(xí)小組之間的評(píng)比讓每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體產(chǎn)生了一份以小組為榮的責(zé)任，這種責(zé)任激勵(lì)著他們不斷地進(jìn)步。每個(gè)同學(xué)都能獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，有利于增強(qiáng)小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)小組成員參與學(xué)習(xí)，參與競(jìng)賽的積極性和能動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮?？梢?，合作學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的激勵(lì)作用不容忽視，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，在自主探索和合作交流的過程中，真正的理解和掌握課堂上所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)有效教學(xué)。

總之，課堂上采取分層教學(xué)，分層不分班，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；不同層次的學(xué)生都參與教學(xué)，從而獲得一種自我滿足與成功感。有利于鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生不囿于常規(guī)，敢于突破陳規(guī)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的非邏輯性和躍進(jìn)性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展，提高整體水平。

作者簡(jiǎn)介：

黃美蓉，福建省漳州市，漳州市南靖縣湖美中學(xué)。endprint