摘 要： 根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)及小學(xué)語(yǔ)文低段人教版實(shí)驗(yàn)教材圖文并茂，文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，筆者嘗試以教材為載體，從“仿寫(xiě)”、“補(bǔ)寫(xiě)”、“續(xù)寫(xiě)”和“繪寫(xiě)”這四方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，探索小學(xué)低段寫(xiě)話訓(xùn)練的有效策略，提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。

關(guān)鍵詞： 仿寫(xiě)；隨文練筆；訓(xùn)練點(diǎn)；續(xù)寫(xiě)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出教師要致力于促使小學(xué)低段學(xué)生“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物”。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上‘打開(kāi)創(chuàng)作的源泉，詩(shī)人的琴弦就能發(fā)出美妙的樂(lè)聲。”基于這種認(rèn)識(shí)，筆者嘗試以教材為載體，帶領(lǐng)學(xué)生隨文練筆，以多種形式進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。

一、 仿寫(xiě)——臨摹語(yǔ)言規(guī)律

2011年版課標(biāo)提出有關(guān)寫(xiě)話的要求：“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生也提倡“從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言

”。其實(shí)質(zhì)就是從語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。翻看低年級(jí)教材，精妙的語(yǔ)言比比皆是。讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”，仿寫(xiě)課文中的精妙句段，有利于學(xué)生把握語(yǔ)言運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律，在寫(xiě)話教學(xué)的起步階段起到重要作用。閱讀時(shí)最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不能輕易地放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。

（一） 句式仿寫(xiě)，巧抓經(jīng)典詞句

低段學(xué)生句式仿寫(xiě)的對(duì)象一般為課文中具有形式感與較強(qiáng)表現(xiàn)力的句式，如比喻句、擬人句、排比句等。這樣的經(jīng)典句式在低年級(jí)教材中并不鮮見(jiàn)，只要稍加利用就可以成為一個(gè)很好的仿寫(xiě)點(diǎn)了。

（二） 段式仿寫(xiě)，咀嚼精彩段落

段式仿寫(xiě)對(duì)象一般為排比句段、承接句段等一些形式感較強(qiáng)表達(dá)效果獨(dú)特的句段。低年級(jí)教材中的語(yǔ)言往往非常簡(jiǎn)練，每段大多是兩三句話，但卻蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律，排比句段、承接句段較多，是孩子們仿寫(xiě)的好材料。

教師充分挖掘課文中的語(yǔ)言規(guī)律，找準(zhǔn)仿寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)，在愉快的氛圍中進(jìn)行隨文練筆。教學(xué)由易到難，由扶到放，讓學(xué)生跳一跳就能摘到“果子”，嘗試到“果子”的香甜，從而樂(lè)于提筆，易于動(dòng)筆。

二、 補(bǔ)寫(xiě)——豐盈文本空白

文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會(huì)留下一些“空白”。這些空白點(diǎn)，是學(xué)生閱讀時(shí)馳騁想象的“空間”，當(dāng)然也是學(xué)生進(jìn)行小練筆的“天地”。

（一） “無(wú)中生有”——為省略號(hào)補(bǔ)白

挖掘課文的“補(bǔ)白點(diǎn)”，要從細(xì)微處著手。很多時(shí)候，一個(gè)不起眼的省略號(hào)也是教學(xué)中一處絕佳的“補(bǔ)白點(diǎn)”。低年級(jí)語(yǔ)文教材中有不少句段都用上了省略號(hào)，留下了“思維空白”，任憑學(xué)生自由想象。

（二） 短話“長(zhǎng)”說(shuō)——為略寫(xiě)部分補(bǔ)白

一篇優(yōu)秀的文章總能做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。但有些時(shí)候略寫(xiě)的部分不等于無(wú)關(guān)緊要的部分。有些作者會(huì)匠心獨(dú)運(yùn)，將一些重要內(nèi)容幾筆帶過(guò)，留下一些“無(wú)字處皆有其意”的空白，吸引著讀者“走進(jìn)”文本，依各自獨(dú)特的理解去揣測(cè)與想象，對(duì)文本情感的感悟，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

例如：人教版二年級(jí)下冊(cè)《郵票齒孔的故事》一文中，詳細(xì)寫(xiě)了阿切爾怎樣產(chǎn)生要造郵票打孔機(jī)的想法的過(guò)程，贊揚(yáng)了阿切爾留心觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考的美好品質(zhì)。而阿切爾動(dòng)手研究和制作郵票打孔機(jī)的過(guò)程，文中只用“阿切爾開(kāi)始了研究工作。很快，郵票打孔機(jī)造出來(lái)了”略寫(xiě)帶過(guò)。教師抓住了這一絕佳“補(bǔ)白點(diǎn)”，讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)發(fā)明家，想象一下阿切爾會(huì)怎樣進(jìn)行研究。課堂上的氣氛一下子熱鬧起來(lái)，大家都各抒己見(jiàn)：

學(xué)生A：我先設(shè)計(jì)好郵票打孔機(jī)的樣子并把它畫(huà)在紙上，那臺(tái)機(jī)器的中央有一枚鋼針，旁邊裝有一個(gè)把手，只要輕輕搖動(dòng)把手，鋼針就會(huì)自動(dòng)打孔，樣子有點(diǎn)像我媽媽的縫紉機(jī)。

學(xué)生B：一次只能打一個(gè)孔，打一枚郵票都要好長(zhǎng)時(shí)間，速度太慢了。我想在機(jī)器上裝一排鋼針，這樣搖一下就能打一排孔，速度快多了。

……

從說(shuō)到寫(xiě)，以說(shuō)促寫(xiě)，孩子們輕而易舉地為課文補(bǔ)寫(xiě)了精彩的一段。在充滿想象力的“補(bǔ)白”中，學(xué)生更深刻地感受到阿切爾制造郵票打孔機(jī)的艱辛與勤思敏行、鍥而不舍的精神，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力與寫(xiě)話能力。

三、 續(xù)寫(xiě)——?jiǎng)?chuàng)編新的精彩

低年級(jí)的孩子喜歡天馬行空的想象。當(dāng)思維閘門(mén)一打開(kāi)，他們就會(huì)涌現(xiàn)出許多新穎、生動(dòng)的意象。教師應(yīng)抓住“訓(xùn)練點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生插上想象的翅膀。

例如：教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課，教師啟發(fā)學(xué)生思考：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？教師讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富合理的想象，續(xù)寫(xiě)課文，提升學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：

看到小葫蘆都落了，種葫蘆的人非常后悔當(dāng)初沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸告。他想：如果我聽(tīng)了鄰居的勸告，治好葉子上生的蚜蟲(chóng)，小葫蘆就不會(huì)掉了。我真糊涂?。∶髂晡乙欢ㄒ煤梅N葫蘆，經(jīng)常給它澆水、除草、施肥，如果葉子上生了蚜蟲(chóng)，一定會(huì)及時(shí)治。

有了情境，學(xué)生就有話想說(shuō)，有話可寫(xiě)，就有了異彩紛呈的故事結(jié)尾，精彩無(wú)限。在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)生的形象思維被激活了，積累的詞匯被調(diào)用了，表達(dá)能力得以提升。

四、 繪寫(xiě)——激活形象創(chuàng)作

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！币苍S正因?yàn)槿绱耍W(xué)語(yǔ)文人教版實(shí)驗(yàn)教材的一大特色是課文插圖精美。如果把畫(huà)畫(huà)與寫(xiě)話有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生模仿課文插圖畫(huà)畫(huà)圖、寫(xiě)寫(xiě)話，更符合低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)。畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，孩子都樂(lè)于動(dòng)筆。

正所謂，萬(wàn)丈高樓平地起。低年級(jí)寫(xiě)話是習(xí)作的初級(jí)階段，不必強(qiáng)調(diào)各種要求，讓學(xué)生大膽寫(xiě)，就像初學(xué)走路的嬰兒一樣，讓他們邁開(kāi)步子自己走。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。

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作者簡(jiǎn)介：

林春燕，廣東省東莞市厚街鎮(zhèn)竹溪小學(xué)。endprint