摘 要： 語(yǔ)文閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科啟蒙階段的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文閱讀和寫作能力的重要基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀有助于學(xué)生積累寫作素材，提升寫作能力，而寫作反過來(lái)也能進(jìn)一步促進(jìn)閱讀知識(shí)的深化和能力的提升。由此可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)并重，并將二者進(jìn)行有機(jī)整合，充分發(fā)揮閱讀與寫作之間相互促進(jìn)、相互影響的積極作用，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生形成良好的閱讀和寫作“功底”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；寫作；閱讀；整合；有效性

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作整合教學(xué)的重要意義

眾多教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，閱讀與寫作進(jìn)行整合教學(xué)不僅重要，而且必要。閱讀是寫作的基石，而寫作又是閱讀的能力升華。通過閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)、心情、體驗(yàn)等進(jìn)行感知和理解，從而獲得相應(yīng)的素材和情感體驗(yàn)，通過寫作則能夠?qū)W(xué)生生活中所見所聞所感，以及在閱讀中所獲得的素材和情感進(jìn)行吐露和表達(dá)。開展閱讀和寫作整合教學(xué)，則能夠綜合兩者優(yōu)勢(shì)，并形成一定的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而發(fā)揮出“1+1”大于2的效果，使學(xué)生的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)不斷積累，寫作素材得以充實(shí)，并進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力和綜合素養(yǎng)的形成與提升。由此可見，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，具有極其重大的意義。

（一） 促進(jìn)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料

“讀書百遍，其義自見”，閱讀的重要性，古今早已形成共識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，要想切實(shí)有效地提升學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力，則必定離不開閱讀和寫作訓(xùn)練。多讀書、讀好書，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，勤練筆、多訓(xùn)練，才能使學(xué)生得心應(yīng)手、下筆有神。為此，需運(yùn)用好小學(xué)語(yǔ)文教材文本中的文本材料以及課外讀物等，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，逐漸完成對(duì)不熟悉知識(shí)到熟悉知識(shí)、從無(wú)聲語(yǔ)言到有聲語(yǔ)言等的轉(zhuǎn)變，并經(jīng)過此，促其逐步領(lǐng)悟材料文本的巧妙構(gòu)思、合理布局以及精準(zhǔn)用詞等“奧秘”，為得心應(yīng)手的寫作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二） 增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感體驗(yàn)

豐富學(xué)生語(yǔ)感體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)和提升，是新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)所需達(dá)到的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。諸多教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)感體驗(yàn)和能力的形成并非憑空而至，也非一蹴而就，其是建立在大量且有效的閱讀和寫作基礎(chǔ)之上。就以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中一個(gè)小小的“貪婪”一詞的用法為例，該詞在文章中的語(yǔ)句表達(dá)為“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”，通過對(duì)該句寫作手法進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，其運(yùn)用了擬人化寫法，將楊梅樹擬人化處理，使得楊梅樹的形象更加鮮活、生動(dòng)。但部分學(xué)生對(duì)此處用詞和寫法存在疑惑，為此在教學(xué)實(shí)踐中，筆者特意強(qiáng)調(diào)對(duì)該句的寫法分析以及“貪婪”一詞的用詞解釋，并且強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該句所在段落的閱讀，以及運(yùn)用“貪婪”一詞進(jìn)行遣詞造句，提升學(xué)生的語(yǔ)感體驗(yàn)，使得學(xué)生充分理解了文章作者的情感，同時(shí)對(duì)“貪婪”一詞的妙用也有了更深刻的領(lǐng)悟和體會(huì)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效整合策略

教材是教學(xué)的重要載體之一，也是教學(xué)所選取的典型例子，通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)和探究，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生舉一反三及閱讀、寫作等方面能力的培養(yǎng)與提高。為此，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作進(jìn)行整合教學(xué)時(shí)，需立足于教材實(shí)際，靈活選取合適的契合點(diǎn)，確保學(xué)生語(yǔ)言練習(xí)與運(yùn)用都能取得顯著成效。具體的整合策略如下：

（一） 結(jié)合實(shí)際，逐層遞進(jìn)

閱讀和寫作無(wú)論在哪一個(gè)教學(xué)階段都屬于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，在小學(xué)階段，由于多數(shù)學(xué)生尚未形成良好的閱讀語(yǔ)感和寫作能力，因而開展閱讀與寫作整合教學(xué)的難度則更大。對(duì)此，在實(shí)際整合過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際，從低難度處入手，逐層遞進(jìn)，并輔之以多樣化的訓(xùn)練方式，以提升閱讀與寫作整合教學(xué)成效。如對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)，可以先通過片段式引導(dǎo)，讓學(xué)生將內(nèi)心所思所想表達(dá)出來(lái)，同時(shí)保持片段的完整性和清晰性。例如，在學(xué)完《桂林山水》一文后，學(xué)生對(duì)該文的寫作手法和詞語(yǔ)運(yùn)用有了一定程度的了解，為進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)所得，也為了能夠?qū)W以致用，達(dá)到將閱讀教學(xué)所得運(yùn)用到實(shí)際寫作中去，筆者特意選取文中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”這一描寫性句子作為寫作模范案例，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用生活中的素材，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效整合，使學(xué)生在“讀”中學(xué)，在學(xué)中“寫”。

（二） 科學(xué)引導(dǎo)，發(fā)揮想象

閱讀與寫作整合教學(xué)還應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮想象力和聯(lián)想能力，在已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠插上聯(lián)想與想象的翅膀，填補(bǔ)教材文本及自身知識(shí)儲(chǔ)備中的“空白”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力雙雙提升的目的。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，為使學(xué)生充分感悟文中父子之間相互信任、相互依賴的情感，筆者首先要求學(xué)生默讀全文，并找出文章意境創(chuàng)設(shè)的段落以及關(guān)鍵詞，結(jié)合引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想能力，將文中父親救子時(shí)的心理活動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)寫，給予學(xué)生情感宣泄窗口，將自身真實(shí)的情感體驗(yàn)融入實(shí)際寫作當(dāng)中，在擴(kuò)展閱讀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，也能充分鍛煉學(xué)生的寫作能力，促其思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得以有效提升。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在組織和開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，要重視兩者的有效整合，同時(shí)致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平和寫作能力得到全面提升的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄧玉鳳，小學(xué)一級(jí)，河北省黃驊市黃驊鎮(zhèn)新華小學(xué)。endprint